Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la  
lectura crítica en estudiantes de grado 8° de una Institución Educativa del  
municipio de Manizales – Colombia  
Didactic sequence as pedagogical mediation for the promotion of critical reading in  
8th grade students of an Educational Institution of the municipality of Manizales –  
Colombia  
Efraín Antonio Posada Betancur1  
Posada, B. Efraín  
miradas N°2 – 2019 ISSN digital N° 2539-3812 Págs 103 - 131  
Recepción: Junio 1 de 2019  
Aprobación: Junio 21 de 2019  
Publicación: Junio 30 de 2019  
Resumen  
Este estudio se orientó con el propósito de promover la lectura crítica, a través  
de los textos literarios como mediación pedagógica en estudiantes de grado 8° de  
una institución educativa de la ciudad de Manizales, enmarcado en un enfoque  
cualitativo con un alcance descriptivo y un diseño metodológico que corresponde  
al estudio de caso.  
Los resultados evidencian que la secuencia didáctica diseñada, acerca a los  
estudiantes a textos literarios, posibilitando la lectura crítica y permitiendo  
contrastar los niveles lectores iniciales y los avances de los estudiantes mediante  
el análisis de categorías como identificación de ideas, inferencias, juicios y  
confrontación de conclusiones, además de mejorar la capacidad de comprender  
los significados implícitos y realizar las deducciones necesarias para comprender  
a cabalidad diferentes textos.  
Palabras claves: Secuencia didáctica, Texto literario, mediación pedagógica,  
lectura crítica.  
1 Licenciado en Español y Filología Clásica Universidad Nacional de Colombia. Magister en Educación de la Universi-  
dad de Caldas y docente en la Secretaria de Educación de Manizales. eaposadab@unal.edu.co  
Revista de Investigación  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
Abstract  
En esta pretensión, el lenguaje juega  
un papel fundamental, especialmente la  
lectura,yaqueconéstasebuscafavorecer  
la promoción de un estudiante capaz de  
interpretar la realidad, comprender y  
reflexionar frente al conocimiento. Una  
herramienta mediadora para dinamizar  
el conocimiento es el pensamiento  
crítico y la lectura comprensiva crítica,  
la cual permite abrir nuevos horizontes  
hacia nuevas formas de concebir el  
mundo.  
This study was oriented with the  
purpose of promoting critical reading,  
through literary texts as pedagogical  
mediation in students of 8th grade of  
an educational institution of the city  
of Manizales, framed in a qualitative  
approach with a descriptive scope and a  
design methodological that corresponds  
to the case study.  
The results show that the didactic  
sequence designed, brings students  
closer to literary texts, enabling critical  
reading and allowing contrasting the  
initial reading levels and the students’  
progress through the analysis of  
categories such as identification of  
En este sentido, preguntarse ¿De qué  
manera los textos literarios como  
mediación pedagógica promueven la  
lecturacríticaenestudiantes?esconcebir  
la lectura desde la comprensión, no  
sólo como decodificación de letras o  
símbolos, es proporcionar significado  
a los textos para que el estudiante  
logre formar un juicio que permita fijar  
criterios frente a la concepción de su  
pensamiento.  
ideas,  
inferences,  
judgments  
and  
confrontation. conclusions, in addition  
to improving the ability to understand  
the implicit meanings and make  
the necessary deductions to fully  
understand different texts.  
Por lo anterior, es menester mejorar  
de manera recurrente la anhelada  
competencia comunicativa, es decir,  
el uso apropiado de los actos de  
comunicación particulares, concretos,  
social e históricamente situados (Dell  
Hymes, 1972, citado por Lineamientos  
Curriculares de Lengua Castellana,  
MEN, 1998). Se pretende lograr una  
Keywords: Didactic sequence, literary  
text, pedagogical mediation, critical  
reading.  
Introducción  
La exigencia del mundo actual en  
torno a la educación está encaminada a  
desarrollarenloseducandoshabilidades  
superiores de pensamiento, construir  
un sistema axiológico bien cimentado,  
reconstruir y comprender el sentido  
cultural para que pueda participar en  
la construcción y el fomento de una  
conciencia de desarrollo humano y  
social.  
transformación,  
un  
cambio  
frente  
al papel estético de la misma, ante  
el discurso que se le ha otorgado en  
diferentes escenarios culturales como  
la escuela, donde la importancia de la  
literatura se ha venido reduciendo a  
otros campos del conocimiento.  
El presente trabajo, da cuenta del  
problema, teniendo en cuenta que leer  
críticamente es realmente un trabajo  
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de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
difícil, que exige de quien lo hace, una los registros y resultados obtenidos  
postura crítica, sistemática, exige una por los estudiantes, a partir de las  
disciplina intelectual que no se adquiere actividades propuestas en la Secuencia  
sino practicándola.  
didáctica, articulados a la metodología  
implementada  
Seguidamente,  
por  
se  
la  
institución.  
el  
Los antecedentes investigativos y las  
bases teóricas expuestas, permiten  
sustentar como el tema de investigación  
es fundamento de estudios realizados  
encuentra  
aparte de discusión, conclusiones y  
recomendaciones.  
en el área de lenguaje; razón por En este sentido, se expone la lectura  
la cual, se describen los aportes críticacomounespaciodeconocimiento  
cercanos a esta área y la mirada se ydeconfrontacióndelosproductosdela  
centra en procesos de lectura crítica, cultura yde la experiencia personal cuya  
mediaciones pedagógicas y abordaje esencia se desvirtúa al no ser presentado  
de textos literarios. Así mismo expone desde esta óptica, al alumnado en las  
como la literatura constituye un diferentes etapas educativas, mientras  
lugar de producción y conservación que el acto lector, aporta conocimientos  
del imaginario, donde individuos y previos, posibilita establecer hipótesis  
colectividades inscriben sus propias y verificarlas, elaborar inferencias  
concepciones, aspiraciones y miedos.  
para comprender lo que se sugiere,  
para finalmente construir significados  
posibles. De acuerdo a esto, la lectura  
no sólo depende de la de-construcción  
del texto, sino que involucra al lector,  
sus saberes, su visión de mundo,  
adaptándola al contexto en que se lee.  
La metodología del estudio, y la  
propuesta del diseño donde resultan de  
interés, los individuos en sí mismos y  
su entorno. Además de describir con  
mayor precisión las singularidades de la  
realidadestudiadaenelInstitutoTécnico  
Francisco José de Caldas y destacar el El estudio se enmarca en un enfoque  
contenido de los instrumentos, técnicas cualitativo con un alcance descriptivo,  
y métodos utilizados. Se da cuenta por cuanto se orientó con el objetivo  
del procedimiento utilizado para la de promover la lectura crítica, a través  
recolección de la información, y se de los textos literarios como mediación  
especifican propiedades, características pedagógica en estudiantes de octavo  
y
rasgos  
importantes  
sobre  
las grado de una institución educativa  
regularidades que implican: identificar de la ciudad de Manizales, lo cual  
los niveles y componentes de lenguaje evidencia que este estudio parte de lo  
de lectura en los estudiantes, diseñar e que expresan y hacen los estudiantes en  
implementar una secuencia didáctica el escenario escolar para comprender,  
mediadaporlaliteraturaparadesarrollar como enuncian el complejo mundo de  
procesos de lectura crítica y analizar los la experiencia vivida desde el punto de  
niveles de lectura alcanzados por los vista de las personas (Taylor y Bogdan,  
estudiantes después de implementar la 1987).  
secuencia didáctica.  
La investigación cualitativa se centra en  
Finalmente se presentan los resultados los sujetos, cuyo proceso de indagación  
de la investigación, donde se describen es inductivo y el investigador interactúa  
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Efraín Antonio Posada Betancur  
Diseño  
con los participantes y con los datos, en  
busca de respuestas a preguntas que  
enfatizanen en la experiencia social; al  
respecto, Blasco y Pérez (2007) señalan  
que la investigación cualitativa estudia  
la realidad en su contexto natural y  
cómo sucede, sacando e interpretando  
fenómenos de acuerdo con las personas  
implicadas (p.25) y utiliza variedad  
de instrumentos para recoger la  
información, como las entrevistas,  
imágenes, observaciones, historias de  
vida, en los que se describen las  
rutinas y las situaciones problemáticas,  
así como los significados en la vida de  
los participantes.  
El diseño investigativo corresponde  
a un estudio de caso, fundamentado  
en facilitar información, describir y  
analizar lo que las personas en un  
espacio o contexto determinado hacen,  
así como los significados que le dan  
a ese comportamiento realizado bajo  
circunstancias comunes o especiales.  
La información recolectada permitió  
identificar los saberes previos sobre  
lectura crítica en los estudiantes de  
grado 8° de la Institución Educativa  
Instituto Francisco José de Caldas, así  
mismo, el análisis de sucesos desde la  
perspectivadelasdiversasinteracciones  
que los caracterizan, para establecer los  
elementos de base que sustentan desde  
el uso de textos escritos, la propuesta  
de intervención: Diseñar e implementar  
una secuencia didáctica mediada por  
textos literarios para promover procesos  
de lectura crítica en los estudiantes.  
Para Sandín (2003), este tipo de  
investigación  
organizada  
es  
una  
actividad  
sistemática,  
de  
forma  
centrada en la comprensión profunda  
de fenómenos literalmente sociales que  
contribuyen en la transformación de  
prácticas y escenarios socioeducativos,  
la toma de decisiones, el fortalecimiento  
del pensamiento y el desarrollo del  
conocimiento como tal.  
Además, el estudio de caso se  
puede definir como un “estudio que  
analiza profundamente una unidad  
Tabla 1.  
Características del enfoque  
cualitativo.  
para  
responder  
al  
planteamiento  
del problema, probar hipótesis y  
desarrollar alguna teoría (Hernández,  
Fernández y Baptista, 2010). La unidad  
o caso investigado puede tratarse de un  
individuo, una pareja, una familia, un  
objeto, un sistema (fiscal, educativo,  
terapéutico, de capacitación, de trabajo  
social), una organización (hospital,  
CARACTERÍSTICAS PROCESO  
BONDADES  
Explora los  
fenómenos en  
profundidad  
Inductivo  
Profundidad  
de  
significados  
Se conduce  
Recurrente Amplitud  
básicamente en  
ambientes naturales  
Los significados se  
extraen  
de los datos  
Analiza  
Riqueza  
interpretativa  
múltiples  
realidades  
subjetivas  
fábrica estado, nación).  
ti
No se fundamenta  
en la  
estadística  
No tiene  
secuencia  
lineal  
Contextualiza  
el  
fenómeno  
Fuente: Elaborado propia a partir de Hernández et  
al, 2010:3  
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Indicadores  
Reconoce las principales ideas y la  
intensión comunicativa de un texto.  
Unidad de análisis  
Interpreta los conceptos sobresalientes  
de los textos trabajados.  
La lectura crítica  
Indica y reconoce los componentes de la  
lectura crítica en los textos trabajados.  
Unidad de trabajo  
La unidad de trabajo la conformaron  
cinco (5) estudiantes del grado 8°,  
cuyas edades oscilan entre los 12 y 14  
años.  
Categorías en Lectura Crítica  
Inferencias  
Concepto de la Categoría:  
Técnicas e instrumentos  
T
Buscar el significado más allá de  
lo literal. Es decir, deduce nueva  
información a partir de la información  
dada.  
Rúbrica  
Para dar cuenta de los componentes  
y niveles de lectura iniciales, se  
estructuró una rúbrica, a partir de los  
planteamientos de Oliveras y Sanmartí  
(2009), Márquez y Sanmartí (2011),  
evaluando  
principales del texto, la elaboración  
de inferencias, valoración del proceso  
Extraer información nueva a partir de  
los datos explícitos de un texto.  
cinco  
aspectos:  
ideas  
Ello ocurre cuando el lector encuentra  
relaciones que van más allá de lo leído,  
y la confrontación de las conclusiones cuando trata de explicar el texto de  
(Anexo 1).  
manera más amplia, y lo relaciona con  
contenidos que ha aprendido en otros  
momentos de su vida.  
El lector infiere en la lectura cuando es  
capaz de explicar las ambigüedades, el  
doble sentido, el mensaje oculto, las  
Categorías en Lectura Crítica  
Idea principal e Informacón Básica  
ironías de un texto, etc.  
Indicadores:  
Concepto de la Categoría  
Realiza inferencias sobre textos que  
abordan características de la lectura  
crítica.  
El lector demuestra habilidad para  
reconocer sobre que trata el texto, cual  
es la idea central y cuales son aquellas  
que la complementan, quien escribe,  
cuál es su posible propósito.  
Logra hacer aproximaciones al texto y  
stt
al proposito del autor.  
En otras palabras entienda el texto.  
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Efraín Antonio Posada Betancur  
Categorías en Lectura Crítica  
í
Concepto de la Categoría  
dl:  
Valorar y Juzgar  
Argumenta sobre aquellos acuerdos  
y desacuerdos que tiene con las ideas  
expuestas por el autor, dando a conocer  
elementos de los que se basa para  
exponer una serie de apreciaciones.  
Logra exponer su pensamiento crítico  
mediante argumentos comprobables y  
sólidos.  
Concepto de la Categoría  
Analizar la información, la valora a  
partir de los conocimientos propios y de  
las ideas comprobadas que investigó.  
De esta manera aprende a argumentar  
a favor o en contra de las evidencias,  
pruebas o experimentos aportados.  
Indicadores: Propone soluciones a la  
situación planteada por el autor.  
Juzgar la credibilidad de la fuente por  
medio de argumentos propios basados  
ii
en otras fuentes de información.  
Critica las ideas del autor y logra  
ar un nuevo texto.  
realizar un nuevo texto.  
En la etapa final el lector confronta  
las conclusiones del texto con los  
conocimientos aportados por el autor Para Márquez y Sanmartí (2011),  
y lo que el mismo lector investigó y y Oliveras y Sanmarti (2009), las  
determinó. Se confrontan las ideas del habilidades en lectura crítica son  
o con las propias  
desarrolladas por los lectores cuando  
estos adquieren cuatro elementos  
texto con las propias.  
Indicadores:  
fundamentales para que se desarrolle un  
proceso lector eficaz. De acuerdo con  
los autores estos elementos en su orden  
de aprendizaje por parte de los lectores,  
se dan en primer lugar, cuando son  
capaces de identificar la idea principal  
e información básica. En este elemento,  
el lector demuestra habilidad para  
reconocer sobre que trata el texto, cuál  
es la idea central y cuáles son aquellas  
que la complementan, quién escribe y  
cuál es su posible propósito. En otras  
palabras, entiende el texto. En segundo  
lugar, se encuentra la realización de  
inferencias, en este proceso se debe  
buscar el significado más allá de lo  
literal. Es decir, se deduce nueva  
información a partir de la información  
dada, se extrae información nueva a  
partir de los datos explícitos de un texto;  
ello ocurre cuando el lector encuentra  
Elabora textos sencillos en los que  
expresa sus propias opiniones.  
Determina los argumentos del autor  
y busca información científica que la  
compruebe.  
Expone sus ideas personales sobre lo  
que un autor desea comunicar en un  
texto.  
Confronta las ideas del autor con sus  
propias experiencias y lo comprobado.  
Defiende aquellas ideas en las que  
comparte puntos de vista con el autor.  
Categorías en Lectura Crítica  
Confrontar Conclusiones  
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relaciones que van más allá de lo leído, lleva a la comprensión y aplicación  
cuando trata de explicar el texto de de algunos conceptos claves. Según  
manera más amplia, y lo relaciona con Ghiso (1999), el taller es muy utilizado  
contenidos que ha aprendido en otros para  
la  
transferencia,  
apropiación  
momentosdesuvida.  
y el desarrollo de conocimientos y  
competencias de forma participativa y  
de acuerdo con las necesidades de los  
participantes. El mismo autor considera  
En conclusión, un lector infiere cuando  
es capaz de explicar las ambigüedades,  
el doble sentido, el mensaje oculto, las  
ironías de un texto, etc. Además, los  
autores plantean un tercer elemento  
denominado el valorar y juzgar, aquí se  
analiza la información, se valora a partir  
de los conocimientos propios y de las  
ideas comprobadas que se investigaron.  
De esta manera, aprende a argumentar  
a favor o en contra de las evidencias,  
pruebas o experimentos aportados, a  
juzgar la credibilidad de la fuente por  
medio de argumentos propios basados  
en otras fuentes de información.  
Finalmente, los autores identifican un  
cuarto elemento en lectura crítica al que  
selereconoceconelnombredelproceso  
para confrontar ideas, en la etapa final  
el lector confronta las conclusiones del  
texto con los conocimientos aportados  
por el autor y lo que el mismo lector  
investigó y determinó. Se confrontan  
las ideas del texto con las propias, se  
argumenta sobre aquellos acuerdos y  
desacuerdos que se tienen con las ideas  
expuestas por el autor, dando a conocer  
elementos basados para exponer una  
serie de apreciaciones. Logra exponer  
esta técnica desde tres referentes,asi:  
ií:  
“El Taller como dispositivo  
“para hacer ver, hacer  
hablar,  
para  
para  
hacer  
hacer  
hacer  
recuperar,  
recrear,  
análisis…”  
Reconocer palabras que  
se convierten en claves  
para el establecimiento de  
relaciones  
significativas  
entrelosaspectosrelevantes  
dentro de la investigación.  
Confluencia de ámbitos que  
determinan las relaciones  
entre teoría, metodología  
y
práctica  
emocional,  
l
(contextual,  
intencional,  
corporal)” (p.3).  
rvación participante  
Observación participante  
Dado que recolección de datos se  
sustenta en el reconocimiento de  
las prácticas comunicativas y su  
contexto inmediato, la observación  
en esta investigación es participante.  
De acuerdo con Goetz y LeCompte  
(1998) la implementación de esta  
estrategia requiere del investigador un  
comportamiento ético al comunicar con  
transparencia el propósito del estudio  
su  
pensamiento  
crítico  
mediante  
ntos comprobables y sólidos.  
argumentos comprobables y sólidos.  
El Taller  
La estructuración de la secuencia y la conservación del anonimato de  
didáctica se llevó a cabo a través de los participantes, para establecer  
la metodología de talleres. El taller relaciones, tomar notas de campo  
describiendo los hallazgos.  
ll
es una forma de trabajo en la que se  
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El proceso de observación incluyó Fases delestudio.  
la  
observación  
descriptiva,  
la  
FASES  
ACTIVIDADES ACOTACIÓN  
observación enfocada (que se centra  
en la perspectiva del participante) y la  
observación selectiva (el enfoque que  
hace el investigador hacia lo que desea  
observar). Este seguimiento a través de  
la observación participante requiere de  
notasdecampoyregistrosquedescriben  
con mayor exactitud las acciones y el  
Constitución y  
delimitación de la  
población.  
Estudiantes de 8°  
de la I. E. Instituto  
Técnico Francisco  
José de Caldas.  
Primera  
Fase  
Selección de  
fuentes de  
información.  
Aplicación  
de Técnicas e  
Instrumentos para  
Taller de valoración  
inicial (rúbrica)  
contexto de las actividades observadas.  
la recolección de Observación  
Esta técnica, provee al investigador  
mayor posibilidad de comprensión  
la Información  
participante.  
del  
fenómeno  
observado  
por  
la  
proximidad a la realidad del grupo  
y, en consecuencia, se otorga mayor  
Segunda  
Fase  
Diseño e  
Estructuración e  
implementación de  
talleres didácticos  
mediados por textos  
literarios.  
credibilidad  
a
la  
interpretación  
implementación  
de la secuencia  
didáctica  
reportada al contar con una descripción  
detallada de los patrones observados.  
Valoración de los  
avances en los niveles  
de lectura alcanzados  
por los estudiantes  
en el proceso de  
Procedimiento  
El estudio se llevó a cabo a través de  
implementación de la  
secuencia.  
dos fases como se aprecia en la  
tabla1:  
Fuente: elaboración propia.  
Plan de análisis  
Realizada  
la  
recolección  
de  
la  
información, se procedió al análisis de  
las categorías previas (Idea principal,  
inferencias,  
valoración/juicio  
y
confrontación de las conclusiones),  
mediante la elaboración de matrices,  
permitiendo contrastar los avances en  
los niveles de lectura. Posteriormente,  
se procede con la triangulación de la  
información.  
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Resultados  
En la siguiente tabla se encuentran al-  
gunas respuestas de los estudiantes  
frente a la lectura crítica.  
En este capítulo se dará cuenta de los  
resultados del estudio. Inicialmente  
se presentan los resultados de la  
exploración de conocimientos previos  
Respuestas a la Actividad de Ideas  
Previas.  
en  
los  
estudiantes  
sobre  
lectura  
Actividad/Ejercicio  
Cuestionario de Ideas Previas.  
Pregunta  
crítica, luego se da cuenta del diseño  
e implementación de la secuencia  
didáctica y posteriormente, se presentan  
los avances de los estudiantes con base  
en los elementos de la teoría crítica:  
idea principal, inferencias, elaborar  
juicios y contrastar lo leído.  
1. ¿Cuándo escuchas decir que alguien  
lee críticamente a que crees que se  
refieren?  
Exploración de ideas previas sobre  
lectura crítica en los estudiantes  
Justificaciones  
Figura 1. Proceso de Análisis de Ideas  
Previas.  
- “Se refiere a cuando un lector realiza  
comprensión del texto e identifica la  
intención comunicativa y las ideas  
centrales del texto”.  
- “A una serie de críticas, comentarios  
y opiniones personales sobre el texto”.  
- “Es cuando el lector puede sacar una  
opinión crítica del texto”.  
- “Es cuando se asumen posturas a favor  
o en contra de lo que está comunicando  
el autor”.  
Pregunta  
Fuente: Elaboración propia.  
2. ¿Según lo que has escuchado o  
estudiando, en que momentos se podría  
afirmar que el lector realiza procesos de  
lectura crítica eficientes?  
En la primera parte del trabajo, se lle-  
vó a cabo un taller diagnóstico confor-  
mado por seis preguntas abiertas y una  
situación cotidiana escolar, con las cua-  
les se buscaba conocer las ideas previas  
que tenían los estudiantes frente al con-  
cepto de lectura crítica, su importancia,  
aplicabilidad y su relación con los con-  
flictos sociales y el pensamiento crítico.  
Justificaciones  
- “Cuando el lector logra exponer sus  
propios argumentos”.  
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- “Al reconocer la opinión del autor, al -“Claro porque estos se basan en las  
hacer comparaciones y colocar nuestros cosas cotidianas que viven las personas  
propios pensamientos para diferenciar en su diario vivir”.  
estos dos”.  
- “Si porque estos textos tocan  
- “Los procesos de lectura se dan, al  
dar opiniones y plantear una postura  
crítica”.  
situaciones de la vida diaria, cosas  
que a menudo nos pasan a cada uno y  
también criticamos nuestra vida o la de  
los demás, inferimos y opinamos sobre  
cosas que pasan”.  
- “Al analizar, comprender e identificar  
las ideas principales del texto”.  
- “Si por que los textos críticos tocan  
casos de la vida cotidiana y la mayoría  
- “Cuando un estudiante es capaz de  
interpretar”. - “Cuando se identifica y  
se interpreta un texto”.  
de  
textos  
son  
relacionados  
con  
conflictos sociales”.  
Pregunta  
- “Se exponen temas que generalmente  
surgen de aspectos que pasan en el  
diario vivir de las personas y la vida  
cotidiana misma”  
3. ¿Qué importancia crees que tiene  
hoy día leer críticamente?  
Justificaciones  
Pregunta  
-“Es importante porque desarrolla la  
crítica y permite dar puntos de vista  
personales”.  
5. ¿Al afirmar que un lector logra  
abordar la lectura crítica, se fortalece su  
pensamiento?  
- “Porque aumenta la capacidad  
de crítica y por lo tanto la de dar  
argumentos justificables”.  
Justificaciones  
- “Claro porque lector está analizando  
sus diferentes puntos de vista y los  
del autor; así fortalece su pensamiento  
porque está aprendiendo como sacar  
argumentos propios”.  
- “Es importante porque permite  
desarrollar la capacidad argumentativa  
y de hacer críticas”.  
- “Se desarrollan habilidades y  
competencias al practicar la lectura  
crítica como la comprensión del texto”.  
- “Si porque puede realizar una mejor  
interpretación para comprender lo  
que se le está comunicando, también  
despeja su mente y realiza críticas  
acerca del tema tratado”.  
Pregunta  
4. ¿Relacionas la lectura crítica con  
aquellos textos que tocan contenidos  
sociales? Si/no ¿Por qué?  
-
“Aclara  
sus  
ideas,  
reflexiona,  
argumenta y así logra adquirir un mejor  
saber que le sirve de gran importancia  
para fortalecer su pensamiento”.  
Justificaciones  
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Pregunta  
- “Si por que mejora su comprensión y  
capacidad de pensar ampliamente sobre  
lo que un autor quiere comunicar”.  
7. ¿Qué estudiante evidencia haber  
llevado un proceso de lectura crítica?  
El docente de religión está en clase  
y solicita a sus estudiantes de sexto  
grado hacer una lectura crítica de un  
texto bíblico. Los estudiantes realizan  
la lectura y concluyen sus trabajos de  
la siguiente manera: Estudiante A:  
Realiza lectura, comprende de que  
trata el texto, soluciona actividades  
de comprensión de lectura literal e  
inferencial. Estudiante B: Realiza  
lectura, comprende de que trata el  
texto, identifica las ideas principales  
y secundarias, identifica la intensión  
comunicativa del autor y sus posturas,  
hace reflexión entre lo que dice el autor  
y su propio pensamiento, desarrolla  
actividades claras que dan cuenta  
de la relación entre la lectura literal,  
inferencial y crítica.  
- Si ya que al poder abordar un texto  
de forma crítica podemos desarrollar  
un conocimiento que nos ayudara en  
nuestra vida cotidiana.  
Pregunta  
6. ¿Consideras haber trabajado en algún  
momento procesos de lectura crítica?  
¿En cuáles?  
Justificaciones  
- “Cuando hago ensayos, exposiciones  
o trabajos por lo que tengo que aplicar  
mis argumentos respecto de lo que  
pienso en base a lo que dice el autor”.  
- “Cuando leo textos filosóficos; ya que  
estos requieren de total comprensión y  
confrontación personal”.  
Justificaciones  
- “Cuando leo textos filosóficos; ya  
que analizamos lo que nos dice el  
autor, comparamos sus ideas con las  
personales y con las cosas que pasan en  
la vida cotidiana de las personas con el  
fin de adoptar posturas”.  
- “El estudiante b, porque el comprende  
el texto, hace críticas sobre las ideas del  
autor, las compara con las suyas”.  
- “Estudiante b, puesto que realiza cada  
uno de los puntos para sacar las ideas  
del texto, descompone el texto, obtiene  
buenos argumentos y conceptos propios  
que le garantizan la comprensión”.  
- “En la mayoría de textos que he leído  
porque estos requieren cierto grado de  
lectura crítica”.  
- “El estudiante b, ya que es el único  
que realiza una correcta lectura crítica,  
cuestionandoalautor, dandosupuntode  
vista y comparando sus pensamientos  
con los del texto; mientras que el  
estudiante a, solo comprende el texto  
y soluciona una serie de actividades  
de comprensión literal e inferencial  
que siempre nos han enseñado desde la  
primaria los profesores”.  
- “Si en algunas materias nos han puesto  
textos que hacen que reflexionemos  
y cuestionemos las ideas del autor,  
incluso con lo que nosotros mismos  
pensamos”.  
Revista de Investigación  
miradas  
113  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
De acuerdo con las respuestas de  
los estudiantes, se infiere que los  
saberes previos de los estudiantes  
sobre la lectura crítica, se aproxima a  
lo expresado por Solé (1998), quien  
afirma que la lectura crítica busca que  
el lector confronte el significado del  
texto con sus saberes y experiencias,  
para que luego emita un juicio crítico,  
valorativo y exponga sus opiniones.  
De acuerdo con ello, la lectura crítica  
para los estudiantes, se refiere a:  
“una serie de críticas, comentarios y  
opiniones personales sobre el texto”  
E1; “Es cuando el lector puede sacar  
una opinión crítica del texto” E3; “Es  
cuando se asumen posturas a favor o en  
contra de lo que está comunicando el  
autor” E4  
E2; “Si por que los textos  
críticos tocan casos de la  
vida cotidiana y la mayoría  
de textos son relacionados  
con conflictos sociales”  
E3; “Se exponen temas  
que generalmente surgen  
de aspectos que pasan en el  
diario vivir de las personas  
y la vida cotidiana misma”  
E5.  
Las respuestas anteriores, permiten  
apreciar que los estudiantes relacionan  
la lectura crítica con aquellos temas de  
controversia o que de una u otra manera  
abordan situaciones de carácter social.  
Al indagar sobre el uso de la lectura  
crítica, los estudiantes relacionaron  
este tipo de lectura con la elaboración  
En la lectura crítica es necesario que de textos argumentativos o textos  
el lector tenga presente, no solamente, filosóficos que les permiten confrontar  
las intenciones del autor, emitir juicios, a los autores o confrontarse a ellos  
estar a favor o en contra de lo expresado mismos.  
en el texto, sino también confrontar el  
Las respuestas de los estudiantes,  
permiten reafirmar lo expresado por  
Serrano y Madrid (2007), quienes  
consideran que este tipo de lectura  
merece ser tenida en cuenta en los  
contextos sociales, pero sobre todo en el  
educativo, ya que el uso de estos textos  
en la escuela, posibilita la formación de  
ciudadanos reflexivos, cuestionadores y  
con autonomía de pensamiento.  
significado del texto con sus saberes  
y experiencias. Las respuestas de los  
estudiantes sobre la relación de la  
lectura crítica con aquellos textos que  
tocan contenidos sociales, expresaron  
que:  
“Claro  
porque  
estos  
se basan en las cosas  
cotidianas que viven las  
personas en su diario vivir”  
E1; “Si porque estos textos  
tocan situaciones de la vida  
diaria, cosas que a menudo  
nos pasan a cada uno y  
también criticamos nuestra  
vida o la de los demás,  
En este sentido, se puede deducir,  
que los estudiantes mostraron un  
conocimiento aproximado al concepto  
lectura crítica, derivado de la relación  
que tiene la palabra “crítico” con los  
aspectos sociales, filosóficos o de la  
vida real.  
inferimos  
y
opinamos  
sobre cosas que pasan”  
Revista de Investigación  
Universidad Tecnológica de Pereira  
miradas  
114  
Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
Análisis descriptivo de los elementos  
de la lectura crítica en la prueba de  
ideas previas  
del autor y sus posturas,  
hace reflexión entre lo que  
dice el autor y su propio  
pensamiento,  
desarrolla  
Idea Principal e Información Básica  
actividades claras que dan  
cuenta de la relación entre  
la lectura literal, inferencial  
y crítica”.  
El primer elemento de la lectura crítica,  
para Márquez y Sanmartí (2011) y  
OliverasySanmartí(2009),sedesarrolla  
cuando el lector logra identificar la idea  
principal e información básica de un  
texto, en otras palabras, que el lector  
lo comprenda. La actividad propuesta  
para determinar este elemento, fue  
el planteamiento de una actividad  
de análisis textual, en donde se  
presentaban dos situaciones y a partir  
de ellas, se solicitaba a los estudiantes  
identificar cuál de las dos opciones  
dadas, consideraba más pertinente.  
Al analizar las respuestas de los  
estudiantes, se observa que logran  
identificar la idea principal y la  
información básica de los dos textos  
cortos. En las respuestas de los  
alumnos, se puede evidenciar que han  
reconocido la idea principal, ya que  
dan a conocer sus apreciaciones sobre  
cuál de los dos estudiantes realiza un  
proceso en el que se abordan elementos  
de la lectura crítica.  
La actividad se presentó a partir del  
siguienteinterrogante:“¿Quéestudiante  
evidencia haber llevado un proceso de  
lectura crítica en la siguiente situación  
de clase?: El docente de religión está  
en clase y solicita a sus estudiantes de  
sexto grado hacer una lectura crítica  
de un texto bíblico. Los estudiantes  
realizan la lectura y concluyen sus  
trabajos de la siguiente manera:  
Lo descrito anteriormente, permite  
confirmar lo expresado por Márquez y  
Sanmartí (2011), y Oliveras y Sanmartí  
(2009), sobre la identificación de  
idea principal e información básica,  
quienes determinan esta etapa como  
el momento en el que el lector está  
en capacidad de demostrar habilidad  
para reconocer sobre lo que trata el  
texto, cuál es la idea central y cuáles  
son aquellas que las complementan,  
quien escribe y cuál es su posible  
propósito. En otras palabras, se infiere  
que lograron entender el texto, debido  
a que, al señalar la respuesta correcta,  
escogen aquella que incluye todas las  
características correspondientes a este  
tipo de lectura. Es decir, logran develar  
la esencia del texto.  
“Estudiante  
lectura,  
A:  
Realiza  
comprende  
de que trata el texto,  
soluciona actividades de  
comprensión  
literal  
Estudiante  
de  
inferencial.  
B: Realiza  
lectura  
e
lectura, comprende de que  
trata el texto, identifica  
las ideas principales y  
secundarias, identifica la  
intensión  
comunicativa  
Revista de Investigación  
miradas  
115  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
La Inferencia  
un texto”. En el segundo grupo de  
respuestas, los educandos expresan  
que “además de la comprensión e  
identificación de la idea principal, se  
necesita que el lector confronte las ideas  
del autor, maneje un buen discurso  
argumentativo y presente posturas con  
sentido crítico frente a situaciones  
cotidianas en las que se centre un  
proceso de lectura cualquiera”. En el  
tercer grupo, los estudiantes consideran  
que “en la lectura crítica, el lector  
debe estar en capacidad de valorar y  
reflexionar en qué aspectos tratados por  
el autor se comparte o se difiere puntos  
de vista personales”.  
El análisis de las respuestas obtenidas  
durante la actividad de ideas previas,  
se observó que, en todos los ítems  
presentados, los educandos logran  
inferir la información, como un  
elemento indispensable en el proceso de  
la lectura crítica, según lo expresado por  
Márquez y Sanmartí (2011) y Oliveras y  
Sanmartí (2009), cuando señalan que la  
inferencia es necesaria para la búsqueda  
del significado más allá de lo literal. Es  
decir, se deduce nueva información, a  
partir de la información presentada; se  
extrae información nueva, a partir de  
los datos explícitos de un texto.  
Con base en lo anterior, se puede  
afirmar, que los estudiantes logran  
expresar desde diferentes miradas el  
sentido del texto, como lo expresa  
Jouini (2005), cuando afirma que, “(…)  
la inferencia también es equivalente  
al proceso de juzgar, razonar, deducir,  
es decir, sacar conclusiones que no  
aparecen en el texto, pero que se pueden  
extraer basándose en la información”  
(p. 102-103).  
En este caso, se observa que los  
estudiantes logran hacer inferencias  
sobre los elementos definidos en la  
prueba inicial de saberes previos,  
evidenciándose  
que  
desarrollan  
habilidades discursivas pertinentes en  
cada uno de los elementos establecidos  
en la prueba, cuando son capaces de  
ampliar la información solicitada y  
la relacionan con los conocimientos  
iniciales aprendidos en algún momento  
de su vida.  
Frente al interrogante, ¿Según lo  
que has escuchado o estudiado, en  
qué momentos se podría afirmar que  
el lector realiza procesos de lectura  
crítica eficientes?, los estudiantes  
indican que los momentos de lectura  
crítica se dan a partir de diferentes  
situaciones: “Cuando el lector logra  
exponer sus propios argumentos”; “al  
reconocer la opinión del autor, al hacer  
comparaciones y colocar nuestros  
propios pensamientos para diferenciar  
estos dos”; “los procesos de lectura  
crítica tienen lugar, al dar opiniones  
y plantear una postura crítica”. Otros  
Al  
observar  
las  
respuestas  
al  
interrogante, ¿Cuándo escuchas decir  
que alguien lee críticamente a que  
crees que se refieren?, los educandos  
van más allá de la comprensión literal  
o de la información superficial del  
texto. Las respuestas se enmarcan en  
tres concepciones. La primera de ellas,  
hace referencia al grupo de estudiantes  
que coincidieron en afirmar que “la  
lectura crítica es un proceso en el cual  
un lector está en capacidad de analizar  
y comprender las ideas centrales de  
Revista de Investigación  
miradas  
116  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
estudiantes, señalan que se da, “al Como se observa en las respuestas,  
analizar, comprender e identificar las los estudiantes relacionan este tipo de  
ideas principales del texto”; “cuando lectura con la puesta en acción de los  
un estudiante es capaz de interpretar”; procesos cognitivos de orden superior,  
“cuando se identifica y se interpreta como afirma Solé (1994), quien dice que  
un texto”. En tercer lugar, algunos este nivel demanda un procesamiento  
estudiantes relacionan estos momentos cognitivo y preciso de lo expresado en  
con la capacidad de reflexionar y el texto; por ello, el lector debe estar en  
valorar con base en la información del la capacidad de emitir juicios, expresar  
texto.  
sus acuerdos o desacuerdos, pero con  
argumentos sólidos.  
Como se puede apreciar, los estudiantes  
expresan las ideas a partir de la Al plantearles la pregunta ¿Relacionas  
aplicacióndesuspropiosconocimientos la lectura crítica con aquellos textos que  
a las indicaciones explícitas del texto, tocan contenidos sociales? Si/no ¿Por  
extraen conclusiones que no aparecen qué?, las respuestas de los estudiantes  
en el texto, pero que se pueden incluyen nuevas inferencias, en las que  
extraer basándose en la información se evidencia que comparten la idea  
suministrada.  
que los temas con contenido social  
hacen parte de los textos con sentido  
crítico; se puede inferir que para  
estos estudiantes el abordaje de temas  
sociales o experiencias cotidianas,  
les permite sentar una postura crítica,  
juzgar, deducir, como lo expresa Jouini  
(2005), la inferencia es un proceso  
de juzgar, razonar, deducir, es decir,  
sacar conclusiones que no aparecen en  
el texto, pero que se pueden extraer a  
partir de la información dada.  
Con relación a la importancia de leer  
críticamente, los estudiantes realizan  
diversas clases de inferencias entre las  
que se plantean las siguientes:  
Es importante porque  
desarrolla  
permite dar puntos de  
vista personales”; “porque  
aumenta la capacidad de  
críticayporlotantoladedar  
argumentos justificables”;  
la  
crítica  
y
Ante la pregunta que busca indagar la  
relación entre el pensamiento crítico  
y la lectura crítica, los estudiantes  
hacen referencia a la relación entre  
estos dos procesos, ya que como lo  
plantean Oliveras y Sanmartí (2009),  
la capacidad de analizar críticamente  
los textos y de justificar el propio  
punto de vista, requiere el desarrollo  
del pensamiento crítico y la lectura  
crítica, es decir, cuando los estudiantes  
fortalecen el pensamiento individual  
tienen la oportunidad de argumentar,  
“es  
importante  
porque  
permite  
capacidad  
desarrollar  
argumentativa  
hacer  
la  
y
de  
críticas”;  
“desarrolla la comprensión  
para  
principales”;  
desarrollan habilidades y  
competencias al practicar  
la lectura crítica como la  
comprensión del texto”.  
identificar  
ideas  
“se  
Revista de Investigación  
miradas  
117  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
lo que da paso a la construcción de  
diversos puntos de vista. En segundo  
El estudiante B, ya que  
es el único que realiza  
lugar,  
se  
encuentran  
inferencias  
una  
crítica,  
correcta  
cuestionando  
lectura  
al  
que indican que se refuerza, porque  
mejora su comprensión y capacidad  
de pensar. Y finalmente, se encuentran  
inferencias que hacen alusión a que al  
abordar un texto de forma crítica, se  
puede desarrollar un conocimiento que  
ayudaría en la vida cotidiana.  
autor, dando su punto  
de vista y comparando  
sus  
pensamientos  
con  
los del texto; mientras  
que el estudiante A, solo  
comprende  
el  
texto  
y
Lo anterior, se relaciona con lo  
expresado por Craig y Yore (1996);  
Yore, Craig y Maguire (1998), citados  
por Oliveras y Sanmartí (2009, p. 234)  
cuando plantean que la lectura depende  
de los conocimientos previos del lector,  
requiere contextualizar e inferir las  
intenciones del autor y la construcción  
activa de nuevos conocimientos.  
Por otra parte, ante la pregunta si han  
trabajado la lectura crítica en algunas  
clases de textos, los estudiantes  
expresaron que en clases de filosofía  
y en otros textos siempre abordan la  
lectura crítica, lo cual les ha permitido  
realizar justificaciones, ver algunos  
problemas desde diferentes puntos de  
vista y plantearse preguntas y posibles  
soluciones.  
Con  
relación  
al  
ejercicio  
que  
presenta una situación cotidiana de  
dos estudiantes, con el objetivo de  
identificar cuál de estos dos casos  
posee características de un proceso de  
lectura crítica, los estudiantes señalan  
que el estudiante “B”, es quien tiene  
relación con el proceso de lectura  
crítica e hicieron inferencias que les  
permitieron justificar sus respuestas,  
cuando afirman:  
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cuando trata de explicar el texto de ideas expresadas se relacionan con sus  
manera más amplia y lo relacionan propias experiencias. Los estudiantes  
con contenidos que han aprendido en coinciden en afirmar que en la mayoría  
otros momentos de su vida. Estas tareas de textos abordados en las asignaturas  
que según se observa en cada una del currículo, se brinda la posibilidad  
de las actividades trabajadas con los de realizar este ejercicio, y resaltan  
estudiantes, demuestran su capacidad la influencia de los textos con sentido  
para reflexionar, recordar conceptos filosófico o hechos relacionados con  
aprendidos y contrastarlos con sus el contexto, ya que les permiten  
experiencias personales, de manera exponer sus apreciaciones, juicios y  
que desarrolla en los estudiantes la valoraciones, y, para ello, han debido  
capacidad de ir más allá de lo que se reflexionar acerca de sí mismos y del  
pregunta.  
mundo que los rodea.  
Valorar y Juzgar  
Deacuerdoconelanálisis,losestudiantes  
reconocen la importancia de la lectura  
crítica en cada uno de los campos  
de la vida cotidiana y así mismo, la  
relacionaron con componentes sociales  
y cognoscitivos. Por consiguiente,  
valorar y juzgar, es un proceso en el que  
el lector debe analizar la información,  
valorarla a partir de los conocimientos  
propios y de las ideas comprobadas,  
lo que le permite argumentar a favor  
o en contra de las evidencias, pruebas  
o experimentos aportados y juzgar la  
credibilidad de la fuente por medio de  
argumentos propios basados en otras  
fuentes de información.  
La capacidad que poseen los estudiantes  
para valorar y juzgar un texto, es  
analizada con el fin de evidenciar  
sus apreciaciones personales sobre  
la importancia de leer críticamente.  
Según sus respuestas, es importante  
leer textos con sentido crítico, porque  
permite que los lectores desarrollen la  
comprensión, la crítica y valoren sus  
propios argumentos en sentido de lo  
que el autor desea comunicar.  
Esta idea se amplía en las respuestas  
planteadas sobre la relación entre la  
lectura crítica y los textos que tocan  
contenidos sociales. Las respuestas  
establecen que los textos con contenido  
críticosebasanendiferentessituaciones  
que ocurren en su entorno, valorando  
que las mismas, conllevan a que los  
autores tomen los contenidos sociales  
como inspiración para la producción de  
sus escritos.  
El análisis del ejercicio de ideas previas,  
permite concluir que los estudiantes  
muestran un acercamiento al avance  
en el desarrollo de las habilidades en  
el proceso de lectura crítica, que deben  
enfrentar los estudiantes en las aulas de  
clase.  
Diseño e implementación de la  
Secuencia Didáctica  
Por otra parte, los estudiantes valoran y  
juzgan la información, al determinar la  
relación que existe entre el pensamiento La secuencia didáctica permite planear  
crítico y la lectura crítica, puesto que las y programar de manera didáctica  
Revista de Investigación  
miradas  
119  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
aquellas actividades e instrumentos sobre la lectura crítica y Características  
que promuevan en los estudiantes las de la Prueba de Lectura Crítica  
diferentes competencias y habilidades Propuesta por el ICFES), el estudiante  
de la lectura crítica. De acuerdo con elabora un mapa mental sobre el  
Camps (2003) se caracteriza por concepto, evolución y características de  
tener unos propósitos específicos de los textos con carácter crítico.  
enseñanza y aprendizaje, una sucesión  
En la segunda actividad, se pretende  
analizar pequeños textos de carácter  
crítico con los que se argumenten  
relaciones encontradas: se realiza  
análisis de un párrafo tomado de  
un texto de tipo crítico, en el que el  
de actividades, acciones e interacciones  
articuladas, planeadas y organizadas  
por el docente, en las cuales se pueda  
evidenciar la complejidad entre ellas, a  
medida que transcurre su desarrollo.  
La secuencia didáctica se estructuró estudiante debe exponer en una tabla  
en  
tres  
momentos:  
Ubicación, su posición frente a si el texto podría  
ser clasificado en un nivel crítico o no.  
desubicación y Reenfoque.  
Con las siguientes instrucciones: leer un  
En el primer momento el estudiante  
explora ideas previas o iniciales sobre  
párrafo y argumentar en los espacios de  
una tabla si posee características de un  
texto crítico; según lo que has logrado  
avanzar en la conceptualización de esta  
clase de escritos. La tabla de registro  
debe estar completamente utilizada y  
no debe ser modificada.  
aquellos  
componentes  
destacados  
pertenecientes a la lectura crítica: aquí el  
estudiante registra de manera detallada  
sus concepciones y conocimientos  
previos. El instrumento es una matriz  
en la que los estudiantes responden  
una serie de preguntas que apuntan a En el momento de reenfoque, el  
conocer las ideas previas relacionadas estudiante logra producir textos cortos  
con la lectura crítica, además dan a con argumentos concretos en los que  
conocer una experiencia que haya evidencia su aprendizaje. En esta  
sido significativa durante su proceso oportunidad, los estudiantes elaboraron  
formativo y que se relacione con lo un párrafo en el que expusieron sus  
planteado en cada pregunta.  
ideas de manera detallada sobre  
temas de interés personal en forma  
argumentativa sobre algún tema de su  
interés que esté afectando de manera  
positiva o negativa su entorno. El  
párrafo debe tener al menos siete  
renglones.  
El momento de desubicación tiene  
como finalidad que los estudiantes  
trabajen los conceptos principales,  
elementos y características de la lectura  
crítica: en esta primera parte se da la  
explicación sobre las características de  
los textos críticos y se hace la lectura de Actividades  
los documentos orientadores adaptados  
Sesión 1. Presentación y explicación  
de la Secuencia Didáctica: Contexto  
de la Experiencia, Competencias,  
para facilitar la comprensión de los  
mismos, teniendo en cuenta el nivel de  
aprendizaje de los educandos (ensayo  
Revista de Investigación  
miradas  
120  
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Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
Idea Principal e Información Básica.  
Contenidos  
Metodología y Proceso.  
y
Contextualización,  
Durante la aplicación de la secuencia  
didáctica  
se  
plantearon  
algunas  
Sesión 2. Momento de Ubicación.  
Actividad 1: Me Cuestiono.  
Sesión 3. Momento de Desubicación.  
actividades en las que se indagaba por  
la identificación de la idea principal e  
información básica. Estas actividades  
buscaban  
que  
los  
estudiantes  
comprendieran el texto y tuvieran  
claridad de la temática abordada,  
como lo proponen Márquez y Sanmartí  
(2011) y Oliveras y Sanmartí (2009),  
quienes coinciden en que durante esta  
etapa del proceso de lectura crítica,  
el lector debe estar en capacidad de  
demostrar habilidad para reconocer  
sobre qué trata el texto, cuál es la  
idea central y cuáles son aquellas que  
Actividad 2: Mapa Mental para la  
construcción de conceptos: Texto 1.  
Ensayo Sobre Lectura Crítica, Texto  
Adaptado Jáuregui, R. (2005). Texto 2.  
Características de la Prueba de Lectura  
Crítica (Adaptada del ICFES 2013).  
Sesión 4. Actividad 3: Análisis de  
un párrafo crítico. Caso de estudio.  
(Celaya, 2015).  
las  
complementan,  
quién  
escribe,  
cuál es su posible propósito, en otras  
palabras, entiende el texto, reconoce su  
contenido, sabe quien escribe y puede  
exponer lo observado de ese contenido.  
Sesión 5. Momento de Reenfoque.  
Actividad 4: Elaboración de un  
párrafo argumentativo. Actividad final.  
“Batallas del Desierto” (Martínez,  
2011).  
La  
siguiente  
tabla,  
propuestas  
muestra  
con  
las  
sus  
actividades  
correspondientes respuestas por parte  
de los estudiantes.  
Estas actividades se describen en detalle  
en el siguiente apartado en el que se da  
cuenta del desarrollo y evolución de los  
estudiantes.  
Análisis de identificación de la idea  
principal e información básica en  
mapas conceptuales.  
Análisis de los niveles de lectura  
alcanzados  
después de implementar la secuencia  
didáctica.  
por  
los  
estudiantes  
Actividad/Ejercicio  
Elaboración de un mapa conceptual,  
teniendo como base lectura de dos  
textos sobre la lectura crítica.  
Para este análisis se toman cada uno de  
los elementos constitutivos de la lectura  
crítica en las diferentes actividades  
realizadas.  
Indicadores para la evaluación de la  
idea principal e información básica  
- Reconoce la idea principal.  
- Parte de la idea principal, se conectan  
nuevas ideas hasta completar la  
información.  
Revista de Investigación  
miradas  
121  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
de la lectura crítica, lo cual es evidente  
en las respuestas de los estudiantes:  
- Reconocen los propósitos del autor.  
- Complementan las ideas de los autores.  
“Se desarrolla la crítica  
sobre un texto con posturas  
propias” E1, “Proceso por  
el cual el lector descubre  
ideas, evalúa información  
endiferentesclasesdetextos  
continuos y discontinuos”  
E2, “Permiten el desarrollo  
del discurso crítico y el  
pensamiento crítico” E3,  
“Permiten el desarrollo del  
conocimiento en cuanto a  
la reflexión, alfabetización  
y el pensamiento crítico”  
E5.  
- Ubica en el centro del mapa la idea  
principal.  
- Se presentan imágenes que guardan  
relación con cada una de las ideas.  
Se hacen inferencias.  
Agrupación de Ideas Centrales de  
los Estudiantes encontradas en los  
mapas  
R.1. Técnica que permite mejorar  
la comprensión del texto. Se aplica  
en textos continuos y discontinuos,  
permite el desarrollo de coherencia y  
pensamientos personales; de modo que  
se desarrolle la crítica sobre un texto  
con posturas propias.  
Los estudiantes logran identificar la  
idea central o principal del texto, a la  
vez que extraen la información básica,  
como lo plantean Márquez y Sanmartí  
(2011) y Oliveras y Sanmartí (2009),  
al afirmar que estos se dan “cuando  
el lector demuestra la habilidad para  
reconocer sobre qué trata el texto, cuál  
es la idea central y cuáles son aquellas  
que la complementan, quién escribe y  
cuál es el propósito del mismo”.  
R.2. Proceso por el cual el lector  
descubre ideas, evalúa información en  
diferentes clases de textos continuos y  
discontinuos con diferentes enfoques y  
que permiten el desarrollo del discurso  
crítico y el pensamiento crítico.  
R.3. Es un medio por el cual se  
reconoce  
una  
información  
con  
Alanalizarlosindicadoresdeevaluación  
planteados en la revisión de los mapas  
conceptuales, se puede evidenciar un  
avance en la habilidad para reconocer  
la idea principal e información básica.  
Se observa además, que los alumnos  
reconocen y comprenden el contenido  
de los textos y enlazan las ideas de  
los autores en sus apreciaciones. Cabe  
resaltar que en la elaboración del  
mapa no solo trabaja la identificación  
de la idea principal, sino también se  
desarrollan en los estudiantes otras  
recursos lingüísticos que permiten el  
desarrollo del conocimiento en cuanto  
a la reflexión, alfabetización y el  
pensamiento crítico.  
Fuente: Elaboración propia.  
Como se puede observar, las ideas  
expuestas en la elaboración de los  
mapas conceptuales dan cuenta de los  
elementosconstitutivosycaracterísticas  
de la lectura crítica. El texto trabajado  
destaca los elementos y características  
Revista de Investigación  
miradas  
122  
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de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
dos habilidades: la inferencia y la Respuestas 2. “El autor hace una crítica  
valoración del texto.  
dura al gobierno chileno, trata de  
persuadir”. “crítica con respecto a las  
políticas del gobierno chileno” “está  
hablando sobre los conflictos que se  
desarrollan en la política chilena y la  
literatura, sobre lo que va relacionando  
unas críticas a los escritores de la  
poesía y su afinidad con las políticas del  
gobierno chileno”.  
Por otra parte, en el planteamiento de  
la lectura de un párrafo, los estudiantes  
debían argumentar por escrito, si el  
contenido poseía características de un  
texto con sentido crítico. Al analizar  
esta actividad, se encontró que los  
estudiantes  
comprendían  
la  
idea  
principal e información básica, ya que  
lograron identificar el propósito del Respuestas 3. “Exalta a la revolución  
texto, como se evidencia en la siguiente chilena; sin embargo dice que esta  
tabla:  
poesía, esta forma de pensar que  
transita se puede resbalar en cualquier  
momento”.  
Análisis la identificación de la idea  
principal e información básica en  
párrafo para análisis.  
Fuente: Elaboración propia.  
Actividad/Ejercicio  
Como se puede apreciar, los estudiantes  
logran identificar los datos básicos del  
texto, reconocen aspectos como: el  
título del texto, el nombre del autor,  
de que trata el párrafo, que es lo que  
está transmitiendo el autor en el texto,  
qué crítica, qué defiende y, además,  
logran interactuar con el mismo, ya que  
expresan sus propias apreciaciones de  
lo que consideran está relacionado con  
la historia leída y la lectura crítica.  
Párrafo para Análisis  
Indicadores para la evaluación de la  
idea principal e información básica  
¿El  
párrafo  
anterior  
puede  
ser  
considerado parte de un texto con  
sentido crítico? Si/no.  
Elección del texto: el docente expone  
una serie de títulos y los estudiantes  
seleccionan según su gusto.  
Se  
observó  
que  
los  
estudiantes  
comprendieron los textos y demostraron  
capacidad de socializar la idea central y  
lo que el autor deseaba comunicar en  
cada uno de los escritos.  
Agrupación de Ideas Centrales de  
los Estudiantes encontradas en los  
mapas  
La Inferencia  
Respuestas 1. “Si por que aborda  
dificultades vividas por la población  
chilena, ratificando que los textos con  
sentido crítico son temáticas que se  
sacan de las mismas vivencias de la  
población”.  
Las actividades desarrolladas en la  
secuencia didáctica como los mapas  
conceptuales, las justificaciones y la  
elaboración del párrafo, permitieron  
que los estudiantes hicieran algunas  
inferencias, ya que pudieron deducir  
Revista de Investigación  
miradas  
123  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
algunas ideas, sacar una consecuencia Respuestas 4. “Es un texto en el que  
de una idea y conducir a nuevas se hace un recuento de una obra u otro  
percepciones personales, sin desvirtuar documento, el autor critica las ideas  
lo trabajado por los autores de los que ahí expone el autor y el lector  
textos. En la siguiente tabla, se muestran reconoce ahí los componentes de una  
las respuestas de los estudiantes a las reseña critica”.  
actividades de comprensión de textos y  
reseña crítica planteadas en la secuencia  
didáctica:  
Respuestas5.“Esuntextodondeelautor  
describe un texto y hace conclusiones  
según sus puntos de vista”.  
Análisis de la inferencia en talleres de  
comprensión lectora y lectura de reseña.  
Actividad  
Talleres de comprensión lectora.  
Preguntas  
Actividad  
Talleres de comprensión lectora.  
Preguntas  
¿Por qué razón crees se hace necesario  
realizar un resumen del texto reseñado?  
Según lo leído y con sus ideas. ¿Qué es  
la reseña crítica?  
Agrupación de Ideas dadas por los  
estudiantes  
Agrupación de Ideas dadas por los  
estudiantes  
Respuestas 1. “Por qué así se podrán  
sacar los aspectos más importantes del  
Respuestas 1. “La reseña crítica es un texto, esto permitirá que el lector logre  
texto en el que los lectores deben poder hacer un análisis más eficiente ya que si  
reconocer aspectos como el título, de tenemos dudas el resumen le permitirá  
que trata, quien es el autor, que nos tener claridad de lo que se aborda en el  
quiere comunicar, que defiende y en texto”.  
que está en desacuerdo”.  
Respuestas 2. “Por qué le da claridad al  
Respuestas 2. “La reseña crítica es lector de lo que abordará el autor en su  
un tipo de texto crítico en el que los texto. Lo ubica”.  
estudiantes pueden leer que dice un  
“El resumen permite que el lector  
sepa de qué va a tratar la reseña critica  
que va leer, le da una idea de los  
acontecimientos de la obra, película,  
autor sobre alguna película, obra o  
revista y el lector logra identificar un  
resumen, unaposturayunaconclusión”.  
Respuestas 3. “Son textos que hacen libro, revista, etc.”.  
que el lector desarrolle su capacidad  
“Da idea al lector para que sepa el autor  
que temática abordara en el texto”.  
de comprensión identificando la idea  
principal, la temática abordada y las  
críticas que hace el escritor”.  
Respuestas 3. “Es importante porque  
le permite al lector prepararse para la  
Revista de Investigación  
miradas  
124  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
identificación de las críticas que hará el propósitoquelosestudiantesexpusieran  
autor a la obra”.  
sus percepciones sobre lo que se les  
indagaba. Al observar las respuestas,  
se puede evidenciar que los estudiantes  
realizaron inferencias, ya que logran  
ir más allá de la literalidad del texto,  
Actividad  
Lectura de la reseña critica  
Preguntas  
expresan  
sus  
ideas,  
experiencias  
previas y sus expectativas. Se evidencia  
que, aunque existe relación en las ideas  
de los estudiantes, cada uno expone  
argumentos con palabras diferentes  
y éstas no se basan en lo que está  
literalmente escrito en el texto, sino  
que se deduce información, bien sea, a  
partir de las experiencias previas o de  
las vivencias.  
¿Qué papel crees que cumple el autor  
en cada uno de los comentarios que  
aborda?  
Agrupación de Ideas dadas por los  
estudiantes  
Respuestas 1. “El autor está tratando  
de convencer o persuadir con sus  
comentarios al lector para que apoye sus  
posiciones sobre la calidad de la novela  
que no solo es política y costumbrista  
sino también es socialmente descriptiva  
y toca la realidad del pueblo mexicano”.  
De acuerdo con Jouini (2005), la  
inferencia  
es  
considerada  
como  
la esencia misma del proceso de  
comprensión lectora. En este mismo  
sentido, Cassany, Luna y Sanz (2000),  
citados por Jouini (2005), afirman  
que “la inferencia es la habilidad de  
comprender algún aspecto determinado  
del texto a partir del significado del  
resto” (p. 102). Es decir, el lector  
supera el desconocimiento de la palabra  
o de algunas dificultades u obstáculos  
en la comprensión de un texto, cuando  
logra contextualizar el sentido de los  
diferentes elementos del mismo. En el  
caso de los estudiantes participantes en  
este estudio, se desarrolla la inferencia  
“Cumple la función de convencer al  
lector sobre sus pensamientos a favor de  
la política costumbrista y las situaciones  
sociales vividas en la actualidad”.  
“El autor está tratando de defender una  
obra literaria mexicana”.  
Respuestas 2. “El autor está cumpliendo  
la función de dar a conocer una crítica a  
la obra literaria”.  
“Hacer críticas a un texto publicado por  
otro autor”  
cuando  
logran  
dar  
apreciaciones  
personales justificadas en cada caso, en  
relación con la reseña crítica.  
Fuente: elaboración propia.  
Se observa que los estudiantes amplían  
la información de los textos y exponen  
argumentossobre lo preguntado, ya que,  
en el primer caso, por ejemplo, hablan  
del resumen, su funcionalidad y su  
utilidad y en la segunda parte, exponen  
Las respuestas a las actividades  
propuestas en los talleres que abordaban  
los conceptos y características de la  
reseña crítica y la intención del autor  
en la lectura y análisis, tenían como  
Revista de Investigación  
miradas  
125  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
Actividad  
las razones por las que el autor juega un  
papel importante al tratar de persuadir  
o convencer al lector sobre la calidad  
de la obra “Batallas del desierto”. Al  
contrastar las inferencias logradas por  
los educandos con la teoría, se puede  
deducir que los estudiantes logran  
desarrollar esta habilidad, puesto que  
podemos afirmar, que hay inferencia  
cuando se busca el significado más allá  
de lo literal. Es decir, se deduce nueva  
información, a partir de la información  
dada, encuentra relaciones que van más  
allá de lo leído, trata de explicar el texto  
de manera más amplia, y lo relaciona  
con contenidos que ha aprendido en  
otros momentos de su vida, algo que  
evidentemente hacen los estudiantes en  
los casos expuestos.  
Lectura de un párrafo con sentido  
crítico.  
Preguntas  
¿Cómo te pareció el contenido del texto  
y las ideas del autor?  
Elección del texto: el docente expone  
una serie de títulos y los estudiantes  
seleccionan según su gusto.  
Agrupación de Ideas dadas por los  
estudiantes  
Respuestas 1. “Estoy de acuerdo con las  
posiciones del autor ya que el revisa los  
antecedentes del gobierno chileno para  
criticarlo, esta fue una época de poca  
libertad de expresión que reprimieron a  
los autores”.  
Valorar y Juzgar  
Las  
actividades  
propuestas,  
relacionadas con la elaboración del  
mapa conceptual, el análisis de un  
párrafo con características de textos  
crítico y los talleres de comprensión  
lectora, llevan al estudiante a desarrollar  
las habilidades de valorar y juzgar,  
puesto que dichas actividades requieren  
de los educandos una comprensión  
del texto para poder identificar la  
información básica y hacer inferencias,  
para responder a los interrogantes  
planteados y sustentar su postura frente  
a los contenidos trabajados.  
”Me pareció muy buen texto, el autor  
hace reflexiones muy ciertas frente a las  
políticas del gobierno chileno.”  
“Me parece un texto con buenos  
elementos argumentativos que critica al  
gobierno chileno y por consiguiente a  
la falta de libertad de los escritores de  
una época, pero difiero con el autor en  
algunas cosas”.  
“Me parece un texto muy bueno, me  
gusta el lenguaje utilizado por el autor  
y se mantiene una coherencia textual”.  
En la siguiente tabla se relacionan las  
actividades en las que se observa el  
desarrollo de las habilidades valorar y  
juzgar un texto:  
Respuestas 2.  
“No me parece un buen texto, el autor  
carece de argumentos válidos, no  
se apoya en fuentes de información  
comprobadas y solo quiere hacer  
quedar mal a los escritores”.  
Análisis de valorar y juzgar en talleres  
de comprensión lectora y lectura de  
reseña.  
Revista de Investigación  
miradas  
126  
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Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
Actividad  
propios  
conceptos,  
confrontan  
lo  
expuesto por el autor, expresando los  
puntos de encuentro y desencuentro  
con lo planteado en el texto.  
Lectura de la obra  
Preguntas  
Lo anterior corrobora lo expresado por  
Márquez y Sanmartí (2011) y Oliveras  
y Sanmartí (2009), quienes consideran  
que se debe analizar la información y  
valorarla a partir de los conocimientos  
propios y de las ideas comprobadas que  
han sido investigadas. De esta manera  
se aprende a argumentar a favor o en  
contra de las evidencias o pruebas  
aportados.  
¿Cuál es su posición frente a las  
afirmaciones que realiza el autor de la  
obra?  
Agrupación de Ideas dadas por los  
estudiantes  
Respuestas 1.  
“Claramente el autor defiende el  
contenido de la obra, pero carece de  
hacer crítica sobre algo de este, todo le  
parece bueno”.  
Además el plantear los juicios de  
valor, como se puede observar en las  
respuestas a la pregunta: “Claramente el  
autor defiende el contenido de la obra,  
pero carece de hacer crítica sobre algo  
de este, todo le parece bueno” E4; “En  
el texto solo se defiende el contenido de  
la obra, entonces el texto no cumple las  
características de la crítica estudiadas  
y aprendidas en las clases anteriores”;  
“Comparto que la obra es buena, pero no  
se hace critica a nada del contenido”E5;  
“Estoy de acuerdo con el autor por que  
se basa en hipótesis comprobables para  
defender su posición sobre el libro,  
quizás una de las recomendaciones que  
haría sería que ampliara la información  
para que el lector se ubique mejor y  
comprenda la información”E3.  
“En el texto solo se defiende el  
contenido de la obra, entonces el texto  
no cumple las características de la  
crítica estudiadas y aprendidas en las  
clases anteriores”. “Comparto que la  
obra es buena, pero no se hace critica a  
nada del contenido”.  
Respuestas 2.  
“El autor defiende en toda la reseña  
la obra literaria, utiliza argumentos  
válidos y hace críticas constructivas”.  
“Estoy de acuerdo con el autor por que  
se basa en hipótesis comprobables para  
defender su posición sobre el libro,  
quizás una de las recomendaciones que  
haría sería que ampliara la información  
para que el lector se ubique mejor y  
comprenda la información”.  
Estas afirmaciones, permiten afirmar  
que juzgar la credibilidad de la  
fuente por medio de argumentos  
propios basados en otras fuentes de  
información, permite que el lector tome  
distancia y asuma una postura, es decir,  
saca conclusiones que no aparecen en  
el texto, pero que se pueden extraer  
Como se puede observar, los estudiantes  
demuestran  
algunas  
características  
de la argumentación, porque analizan  
y valoran la información desde los  
Revista de Investigación  
miradas  
127  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
basándose en la información o inducir Seevidencia,queentodaslasactividades  
consecuencias de la información dada.  
en las que los estudiantes valoraron  
y juzgaron las ideas expuestas en el  
texto, confrontaron las ideas del autor  
con sus propias ideas, como se puede  
evidenciar en las respuestas obtenidas  
en la actividad que indaga sobre el  
contenido de un párrafo con sentido  
crítico, frente al que los estudiantes,  
exponen de manera argumentativa sus  
posturas con relación al contenido,  
en dos vías: En la primera comparten  
la misma relación o sentido, como  
se puede observar en las siguientes  
respuestas: “Estoy de acuerdo con  
las posiciones del autor, ya que el  
revisa los antecedentes del gobierno  
chileno para criticarlo, esta fue una  
época de poca libertad de expresión”.  
Las anteriores respuestas muestran  
que al confrontar sus ideas con las del  
texto, los estudiantes admiten que lo  
expresado por el autor está de acuerdo  
con lo que ellos piensan.  
Por otra parte, el elemento de la  
valoración y reflexión de los textos  
con sentido crítico, por exigir una  
independencia del autor, guarda una  
relación estrecha con otro de los  
elementos de la lectura crítica, la  
confrontación de ideas; ya que luego  
de analizar y valorar la información,  
el lector comienza a defender sus  
ideas y a controvertirlas con las que  
el autor plantea, ya que al observar las  
respuestas, se encontró que todos los  
argumentos expuestos, parten del texto  
leído, pero es analizada y valorada a  
partir de los propios conocimientos  
o desde la mirada de otras posturas o  
perspectivas. Por ello, se puede afirmar  
quelosestudiantestratandeargumentar,  
ya sea en contra o a favor, o a juzgar la  
credibilidad o no de lo expuesto por el  
autor, basados en hechos reales o en el  
abordaje de otros autores.  
La segunda postura asumida por los  
estudiantes, muestra la divergencia del  
estudiante, respecto a lo expresado por  
el autor, se resalta la falta solidez en los  
argumentos presentados, como se puede  
observar en el siguiente ejemplo: “No  
me parece un buen texto, el autor carece  
de argumentos válidos, no se apoya en  
fuentes de información comprobadas  
y solo quiere hacer quedar mal a los  
escritores”.  
Confrontar Ideas  
Confrontar las ideas del texto con los  
conocimientos aportados por el autor  
y lo que el mismo lector sabe o ha  
investigado, posibilita los procesos  
de  
argumentación  
en  
el  
lector,  
permitiéndole expresar sus acuerdos  
y desacuerdos y con ello solidificar su  
postura.  
Al observar las respuestas de los  
estudiantes en las que se confrontaban  
sus ideas, a partir del análisis de los  
Otra de las posturas que dejan ver  
que los estudiantes logran confrontar  
textos y la solución de los talleres, conclusiones, se observa en la actividad  
logran dar a conocer sus aportes o  
puntos de vista a favor o en contra de  
lo expuesto por los autores de los textos  
trabajados.  
número dos, en la que los estudiantes  
exponensusposiciones frente a lasideas  
del autor en la reseña critica “Batallas  
del Desierto” de Martínez (2011). En  
Revista de Investigación  
miradas  
128  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
Conclusiones  
este ejercicio, los educandos expresan  
sus acuerdos y desacuerdoscon las ideas  
del autor. Lo anterior se evidencia en  
las siguientes respuestas: “Claramente  
el autor defiende el contenido de la  
obra, pero carece de hacer crítica sobre  
algo de este, todo le parece bueno”; “En  
el texto solo se defiende el contenido de  
la obra, entonces el texto no cumple las  
características de la crítica estudiadas  
y aprendidas en las clases anteriores”;  
“Comparto que la obra es buena, pero  
no se hace critica a nada del contenido”,  
como se puede apreciar, los argumentos  
de los estudiantes confrontan lo  
expresado por el autor, manifestando  
su desacuerdo. Las respuestas dadas  
que apoyan lo expresado por el autor  
se presentan a continuación: “El autor  
defiende en toda la reseña la obra  
literaria, utiliza argumentos válidos y  
hace críticas constructivas”; “Estoy de  
acuerdo con el autor porque se basa en  
hipótesis comprobables para defender  
su posición sobre 92 el libro, quizás una  
de las recomendaciones que haría sería  
que ampliara la información para que el  
lector se ubique mejor y comprenda la  
información”.  
Con base en los resultados alcanzados  
por los estudiantes en las actividades  
propuestas, por medio de la Secuencia  
Didáctica mediada por textos literarios,  
se puede concluir que:  
El diseño de secuencias didácticas  
genera  
ambientes  
de  
aprendizaje  
diferentes, al despertar el interés y  
motivación de los estudiantes.  
Los textos con sentido crítico que  
abordan temáticas actuales y relevantes  
para los estudiantes contribuyen en el  
desarrollo de habilidades en lectura  
crítica, entre las que se destacan: el  
reconocimiento de la idea principal e  
información básica, hacer inferencias,  
valorar y juzgar y confrontar ideas.  
El  
desarrollo  
las  
habilidades  
en  
lectura crítica permite a los educandos  
desenvolverse con autonomía y criterio  
propio frente a diferentes situaciones  
cotidianas en las que deban enfrentarse  
a la solución de un problema.  
El abordar textos con sentido más  
profundo no solo desarrolla en los  
estudianteshabilidadesdelecturacrítica,  
sino que enriquece el pensamiento  
crítico, siendo la lectura y pensamiento  
crítico dos pilares que interactúan en la  
formación de ciudadanos competentes  
en las diferentes áreas de estudio.  
Como se observa en las respuestas  
anteriores, existe propiedad en el  
lenguaje utilizado por los estudiantes;  
sus posturas y opiniones son claras y  
contundentes, asumen una postura, ya  
sea distanciándose de lo expresado por  
el autor o reafirmando dichas ideas.  
Por lo tanto, se puede inferir que los  
estudiantes adquirieron la habilidad  
para confrontar las ideas del autor,  
critican o defienden los textos.  
En la formación de lectores, el  
estudiante debe, en primer lugar,  
decodificar  
discursivos que representan las bases  
conceptuales y lingüísticas de su  
disciplina. En segundo lugar, debe  
ser capaz de relacionar lo leído con  
los  
distintos  
géneros  
Revista de Investigación  
miradas  
129  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Efraín Antonio Posada Betancur  
su contexto social, político, cultural, significados.  
académico, económico. Y, finalmente, Paidós.  
emitir juicios y asumir una posición  
Barcelona,  
España:  
Blasco Mira, J. y Pérez Turpín J.  
(2007). Metodologías de investigación  
en las ciencias de la actividad física y el  
deporte. Editorial Club Universitario.  
crítica y valorativa sobre lo leído. En  
este sentido, un buen lector debe estar  
en la capacidad de comprender los  
significados implícitos y realizar las  
inferencias necesarias para comprender  
a cabalidad los distintos tipos de textos.  
Sandín,  
E.  
(2003).  
Investigación  
Cualitativa en Educación. Fundamentos  
y Tradiciones. Madrid: Mc Graw and  
Hill Interamericana de España.  
El aprendizaje literario se considera  
en la actualidad un tema de gran  
importancia,  
puesto  
que,  
durante  
Hernández  
S,  
R,  
Fernández,  
C,  
mucho tiempo ha estado ligado a la  
simple práctica de lectura obligatoria  
rígida y sin sentido. Por lo anterior,  
se reconoce la necesidad de poner  
en escena estrategias pedagógicas y  
didácticas que lleven a los educandos  
a formarse y alcanzar las competencias  
necesarias para ser lectores críticos de  
su realidad y transformadores de ella.  
Baptista, P. (2010). Metodología de la  
investigación (5ta. ed.). D.F., México:  
McGraw Hill.  
Oliveras, B. y Sanmarti, N. (2009). La  
lectura como medio para Desarrollar el  
Pensamiento crítico. 8va Convención  
Nacional e Internacional de Profesores  
de  
Ciencias  
Naturales.  
España:  
Universidad Autónoma de Barcelona.  
Frente a los procesos lectores de los  
estudiantes encontramos que se hace  
ineludible acercarlos a textos literarios,  
aplicando elementos que contribuyan  
a fortalecer la lectura crítica, como  
conocimientos previos, el interés y  
motivación, percepciones de vida y  
realidades de entornos, decodificación  
de texto y comprensión asertiva.  
Márquez, C. y Sanmartí, N. (2011).  
Aprender  
a
Leer  
Críticamente.  
Barcelona: Universidad Autónoma de  
Barcelona.  
Ghiso, Alfredo (1999). Acercamientos:  
El Taller en Procesos Investigativos  
Interactivos.  
Revista  
Colombiana  
de Trabajo Social, 13. Santa Fe de  
Bogotá, Colombia: Consejo Nacional  
para la Educación en Trabajo Social  
(CONETS).  
Referencias bibliográficas  
Ministerio de Educación Nacional.  
GOETZ, J.P. Y LE COMPTE, M.D.  
(1988). Etnografía y diseño cualitativo  
en investigación educativa. Madrid:  
Morata.  
(1998).  
Lineamientos  
curriculares.  
Lengua castellana. Bogotá: Editorial  
magisterio.  
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987).  
Introducción a los métodos cualitativos  
de investigación: La Búsqueda de  
Revista de Investigación  
miradas  
130  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Secuencia didáctica como mediación pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de grado 8°  
de una Institución Educativa del municipio de Manizales – Colombia  
Serrano, E. y Madrid, A. (2007).  
Competencias de Lectura Crítica. Una  
Propuesta para la Reflexión. Madrid:  
Universidad de los Andes.  
Jouini, Khemais (2005). Estrategias  
inferenciales en la comprensión lectora.  
Recuperado de:  
http://www.um.es/glosasdidacticas/  
GD13/GD13_10.pdf  
Snow, C.; Burns, M., Y Griffin, P.  
(1998): Previniendo las dificultades de  
lectura en niños pequeños. Washington,  
DC: Nacional.  
Revista de Investigación  
miradas  
131  
Universidad Tecnológica de Pereira