Educación a distancia y mundos virtuales  
Educación a distancia y mundos virtuales  
Distance education and virtual worlds  
Jaime García Sánchez1  
Patricia Jáuregui Arias2  
García S, Jaime. Jáuregui A, Patricia  
miradas N°2 – 2019 ISSN digital N° 2539-3812 Págs 163 - 177  
Recepción: Enero 31 de 2019  
Aprobación: Junio 8 de 2019  
Publicación: Junio 30 de 2019  
Resumen:  
La educación a distancia ha recorrido un camino largo desde su primera aparición  
hasta nuestros días. No siempre bien reconocida y casi siempre mal evaluada desde  
la perspectiva de la educación tradicional presencial, la educación a distancia en  
su fase virtual ha logrado tener un espacio propio de desarrollo y aceptación.  
La adopción y utilización creativa de los avances en los distintos medios de  
comunicación para fines educativos, y de transmisión y recepción de información,  
ha puesto a esta modalidad educativa en un punto de vanguardia respecto a los  
modelos tradicionales. El uso de la red de Internet y los adelantos que en ella y de  
ella se desprenden hacen ver que la educación a distancia tendrá un papel cada vez  
más relevante en la sociedad global, revolucionando los esquemas del aprendizaje  
humano mediante su operatividad en mundos interactivos y tridimensionales  
(realidad virtual y aumentada), que generarán una nueva manera de abordar el  
aprendizaje humano y de entender la escuela.  
Palabras clave: Educación a distancia, Educación virtual, Realidad virtual,  
Realidad aumentada, Nanotecnologías  
1 Doctor en educación, docente investigador en el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación  
Técnica (CIIDET), Querétaro, México. egruen59@hotmail.com  
2 Doctora en educación, supervisora escolar en la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG), México.  
ariaspaty@yahoo.com  
Revista de Investigación  
miradas  
163  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
Abstract  
conocimiento que se imparte tiene el fin  
último del estatus y la imagen pública  
de quien obtiene los títulos o grados que  
expide. Una característica distintiva de  
la misma es su poca flexibilidad para  
adaptarse rápidamente a los cambios  
del entorno. Por contraste la educación  
a distancia desde sus orígenes, ha  
estado justamente en el lado opuesto de  
la moneda, beneficiaria y rápidamente  
asimiladora de todos los cambios que  
se presentan en rededor, solamente ha  
sobrevivido gracias a su plasticidad  
(García, 2005a).  
Distance education has come a long way  
since its first appearance until today.  
Not always well recognized and often  
poorly evaluated from the perspective  
of traditional classroom education,  
distance education in their virtual phase  
has managed to have its own space  
development and acceptance. The  
adoption and creative use of advances  
in the various media to educate and  
transmit and receive information, has  
made this educational model a vanguard  
point over traditional models. The use  
of Internet and advances in it and they Originalmente dedicada a satisfacer  
see it emerge that distance education las necesidades de aquellas franjas  
will have an increasingly important de la población no susceptibles,  
role in global society, revolutionizing económicamente de ser escolarizadas,  
the patterns of human learning through se inicia tímidamente como una opción  
interactive, operability and dimensional para la adquisición de conocimiento y  
worlds (virtual reality), which will habilidades desde una perspectiva por  
generate a new approach to the human antonomasia libertaria, en donde la  
learning and understanding the school.  
única relación de poder se da entre la  
forma y los contenidos de los materiales  
educativos y por la posibilidad de una  
entrega más o menos oportuna de los  
mismos. Todo lo demás dependía  
exclusivamente del aprendiz, de sus  
motivaciones y de sus capacidades.  
Keywords: Distance education, Virtual  
education, Virtual reality, Augmented  
reality, Nanotechnologies  
Una breve visión del origen de la  
educación a distancia  
Podemos decir que la educación a  
distancia se inicia propiamente con la  
invención de la imprenta (Torres, 2001).  
La posibilidad que proporcionó este  
instrumento para plasmar en un medio  
físico las ideas de otros, permitió, para  
aquellos que estaban preparados para la  
auto instrucción, romper la relación que  
hasta ese momento había sido obligada  
para quienes deseaban aprender algo  
nuevo; el vínculo entre el maestro y el  
alumno en un lugar predeterminado: la  
escuela.  
La educación a distancia ha transitado,  
desde sus orígenes, entre el rechazo y  
la aceptación forzada. La escuela es, en  
general, quizá, una de las instituciones  
sociales más reacias a aceptar cambios  
y flexibilizar tanto sus procesos  
como sus estructuras. Enmarcada en  
una relación de poder, la academia  
tradicional busca el control y el orden  
burocrático.  
En ella se desarrollan  
rituales preestablecidos, producto de  
una cultura de autoridad en donde el  
Revista de Investigación  
miradas  
164  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
La primera etapa de la educación a medios y artefactos establecieron las  
distancia se distinguió por la utilización bases para que la educación a distancia  
primordial de materiales impresos saltara a una segunda etapa de su  
vía correo postal y la posibilidad desarrollo pues redujeron las distancias  
de tener, por el mismo camino, una y permitieron el desarrollo de nuevas  
serie de asesorías para el estudiante, formas de proceder de la didáctica de  
(Educación a distancia [EDUCADIS], una manera más creativa.  
2002). Las limitantes de esta forma de  
Enestasegundaetapaeltrabajosecentró  
en el diseño de paquetes instruccionales  
en los cuales se incluían textos  
planeados para el auto estudio, así como  
pistas de audio y de video que vinieron  
a ampliar las potencialidades de este  
modelo de educación y trajo consigo  
algunas ventajas como las siguientes:  
a) La apropiación del uso didáctico  
de los medios de comunicación, b)  
La planeación y el diseño previo de  
los materiales instruccionales y c) El  
desarrollo de técnicas de auto estudio.  
educación, evidentemente, residían en  
las pocas posibilidades de interacción  
siendo en muchos sentidos bastante  
unidireccional, además de estar sujeta a  
los avatares del tiempo y las distancias  
para el envío y la recepción del correo.  
Los cursos por correspondencia, todos  
ellos para el aprendizaje de habilidades  
laborales, se dirigían a los sectores  
económicamente más bajos, con un  
carácter informal más cercano a los  
oficios que a una formación profesional  
con cierto prestigio en la sociedad.  
Durante esta etapa, la educación  
a distancia había permeado ya en  
la sociedad, su utilización para la  
educación básica, sobre todo para la  
alfabetización de adultos y ciertos  
niveles intermedios por lo que ya  
es aceptada por las instituciones  
tradicionales, -no sin cierto desdén-,  
puesto que representaba en sí misma  
una contradicción a su orden y métodos  
preestablecidos.  
Alejada la mayoría de las veces de los  
prestigiados centros educativos de la  
época, la educación a distancia sirvió,  
-como ha sido hasta la fecha-, para la  
educación o capacitación de grandes  
núcleos poblacionales y que, por las  
propias limitantes tanto geográficas,  
económicas e ideológicas, los centros  
educativos tradicionales no podían ser  
de gran ayuda.  
El desarrollo de la radio, la telefonía  
y la televisión amplió los canales de  
comunicación social y fueron, para la  
educación a distancia, la oportunidad  
de acceder a diferentes infraestructuras  
comunicacionales para su desarrollo.  
Bajo la egida de tales medios, se  
proyectaron otros esquemas tales como  
las videocintas, las grabadoras y las  
reproductoras de audio ylos proyectores  
de diapositivas u objetos opacos. Tales  
El desarrollo de la tecnología televisiva  
y los medios satelitales le permitieron  
consolidarse como un modelo de  
educación con amplias y variadas  
aplicaciones. Podemos sostener que  
fue la televisión quien le abrió la puerta  
del reconocimiento formal. A partir de  
este momento, la educación a distancia  
abandonaría los sótanos y la imagen de  
informalidad a que, en cierto sentido, se  
Revista de Investigación  
miradas  
165  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
le había otorgado tanto en los ámbitos educación tradicional: la interactividad.  
Esta posibilidad de interacción, que  
desde siempre poseían los sistemas  
tradicionales, y sobre la cual se  
establecían precisamente las relaciones  
de poder que los caracterizan, era el  
último valladar antes de la aceptación  
completa de la educación a distancia  
como un modelo plenamente integral.  
Los cimientos para romper esta última  
barrera los estableció Berners Lee  
(Ortega, 2002), quien a finales de la  
década de los ochentas propuso un  
sistema de comunicación sumamente  
novedoso el cual permitía el manejo de  
medios diversos por una vía integrada,  
esto es, no sólo era multimediado, sino  
que además tenía un carácter mundial:  
el World Wide Web.  
de la educación tradicional como en  
el orden social en general. Pese a lo  
anterior, aún adolecía de interactividad.  
A pesar de la mayor rapidez en la  
comunicación, los programas seguían  
siendo  
bastante  
unidireccionales  
y carecían de la retroalimentación  
necesaria para que se diera un diálogo  
educativo más fluido.  
La utilización de los satélites permitió  
a la educación a distancia dar el salto  
cualitativoasutercerafasededesarrollo.  
Ello facilitó el camino para el progreso  
de la teleconferencia, misma que dio  
pie a la comunicación en directo y en  
tiempo real entre los actores del hecho  
educativo. Mediante tal vía, se pudo  
generar la retroalimentación necesaria  
para romper la unidreccionalidad que,  
hasta ese momento, en mayor o menor  
medida, había venido caracterizando  
a este modelo educativo. Permitió,  
además, establecer una comunicación  
entre diferentes videoconferenciantes  
y sus audiencias, no importando los  
ámbitos geográficos o las disciplinas,  
con lo que cualitativamente la calidad  
de los programas ofertados en esta  
modalidad creció y las distancias se  
opacaron ostensiblemente. De este  
modo, liberada ya de ciertas ataduras  
tecnológicas y estigmas ideológicos, la  
educación a distancia inició una carrera  
explosiva que le ayudó a posicionarse  
tanto en el plano teórico como en el  
práctico.  
La implementación y el crecimiento  
exponencial de la Internet ayudaron  
a la educación a distancia a pasar a  
una cuarta etapa de desarrollo. Las  
posibilidades para la comunicación  
bidireccional que, tanto en el ámbito  
escrito como verbal o visual, permite  
este medio son casi infinitas pues  
admite la libre transferencia de datos  
en audio, video, gráficos y demás, lo  
que inmediatamente lo volvió el canal  
adecuadoparauncrecimientodesmedido  
de sus aplicaciones para la educación.  
La Internet, le permitió formalizar su  
presencia mediante el establecimiento  
de las llamadas universidades virtuales  
(Torres, 2001), cuyo antecedente se  
ubica en las universidades corporativas.  
La universidad virtual se basa en la  
utilización de la Web para generar  
ambientes virtuales de aprendizaje.  
Pese a todo lo anterior, aun cuando  
las redes satelitales ya consentían  
cierto tipo de retroalimentación en la  
comunicación, la educación a distancia  
adolecíadeaquelloquecaracterizabaala  
Los ambientes virtuales de aprendizaje  
son característicos de la actual fase  
evolutiva de la educación a distancia.  
Revista de Investigación  
miradas  
166  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
Se encuentran basados en plataformas Es sumativo dado que su operación  
tecnológicas que utilizan a la Internet  
como herramienta de comunicación  
y soporte. Como un derivado de lo  
antepuesto, se han acuñado una serie  
de neologismos tales como; e-learning,  
tele enseñanza, tele educación, tele  
aprendizaje, campus virtual, educación  
vía Internet, universidad virtual o  
aprendizaje distribuido por Internet,  
entre otros. Nos parece significativo  
clarificar, luego entonces, el significado  
de esta variedad de conceptos pues el  
lector que se encuentre fuera del área  
de conocimiento puede interpretar  
es escalable permitiendo integrar,  
regenerar y enriquecer medios y  
herramientas previamente constituidas,  
dando lugar a un poderoso medio de  
comunicación multimediado. Mediante  
la Internet, la educación a distancia en  
su fase virtual puede, en la actualidad,  
desarrollar lo que en otras etapas  
evolutivas de este modelo educativo  
era imposible: una escuela en la red.  
Esaescuelavirtual,aulavirtualocampus  
virtual, resulta ser un sitio dotado de una  
interface gráfica y soportado por una  
que cada uno de ellos describe compleja base de datos (una plataforma)  
fenómenos diferentes. Tal y como lo  
plantea Belmonte Medina (2002), esta  
que permite, mediante su acceso y  
manipulación, desarrollar todos los  
procesos y acciones que se efectúan en  
una escuela físicamente existente. Esta  
escuela virtual accede a desarrollar no  
solamente el proceso educativo en su  
nivel pedagógico y académico, también  
permite el tratamiento de los procesos  
administrativos que lo acompañan, así  
como el ambiente de comunicación y  
convivencia entre los actores que se  
da en una escuela presencial. Para lo  
antepuesto, es indispensable contar con  
una plataforma tecnológica o Learning  
Management System (LMS) por su  
definición inglesa, esto es, la operación  
de un software arquitectónicamente  
multiplicidad  
conceptual  
existente  
describe a un solo fenómeno: la  
educación virtual. Tal virtualidad, le  
permitiría a la educación a distancia  
iniciar la migración a una quinta etapa  
de desarrollo, misma que abordaremos  
en el último apartado del presente  
trabajo.  
La educación a distancia en la  
actualidad: avances y retrocesos  
La utilización de la red Internet permite  
a la educación a distancia desarrollar  
una serie de acciones que, mediante  
otros  
anteriormente, era imposible. Este  
medio es integrado, flexible  
medios  
de  
comunicación,  
avanzado  
que  
permita  
desarrollar  
todas las funciones programadas para  
una escuela. Esta plataforma ha sido  
definida como un ambiente educativo  
de aprendizaje distribuido, sincrónico  
y asincrónico que permite interactuar  
remotamente a través de un conjunto  
de bases de datos.  
y
sumativo, pues dentro de su operación  
coexisten una serie de herramientas y  
opciones factibles de ser utilizadas con  
fines educativos. Es flexible porque  
permite desarrollar e integrar múltiples  
y variados procesos, herramientas y  
medios sin perder su operatividad y  
carácter original.  
Revista de Investigación  
miradas  
167  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
En mayor o menor medida en la más en términos declarativos que en lo  
educación a distancia desarrollada operativo.  
mediante la Web, de acuerdo con Duart  
Dado que la tendencia mundial se  
orienta precisamente a centrar todo el  
proceso de aprendizaje del estudiante,  
la mayoría de las instituciones se  
declaran seguidoras de dicho modelo,  
pero en la práctica se sigue operando  
de una manera tradicional. De hecho,  
“ […] los modelos actualmente más  
centrados en el estudiante son los que  
se basan, fundamentalmente, en el  
autoaprendizaje o la autoformación”  
(Duart y Sangrá, 2002, p. 26).  
y Sangrá (2002), se basa en por lo menos  
tres modelos distintos de operación: a)  
Los modelos centrados en los medios, b)  
Los modelos centrados en el profesor y  
c) Los modelos centrados en el alumno.  
Los modelos centrados en los medios  
tienen la característica de que su foco  
de atención se centra en la herramienta  
tecnológica que se utiliza para la  
distribución de sus cursos, restándole  
importancia  
a
los  
dos  
máximos  
protagonistas del acto formativo: el  
profesor y el estudiante. Este modelo, La comprensión de estos modelos  
se ha vuelto extremadamente común permitirá abordar algunas de las  
diferenciascualitativasquesepresentan,  
en la concepción y operación de los  
ambientes virtuales de aprendizaje,  
independientemente del término con  
que se les denomine. El problema que  
reflejan estos tres modelos es una falsa  
concepción de la educación a distancia  
y concretamente en aquella que se basa  
en ambientes virtuales de aprendizaje.  
en la actualidad. Muchas personas e  
instituciones, en la práctica, han dado  
por hecho que la simple utilización  
de las nuevas tecnologías, así como  
sus particulares herramientas pueden  
sustituir en mayor o menor medida no  
solo a los otros dos actores del evento,  
sino también a los distintos procesos  
entrelazados.  
Es importante notar que puede diseñarse  
y operar un ambiente de aprendizaje  
tanto para una escuela tradicional  
como para una escuela o campus en la  
red. Lo anterior significa que se debe  
de considerar claramente el enfoque  
didáctico y pedagógico, la tecnología,  
la administración del modelo, así como  
los actores. Ello implica entender que  
son paradigmas diferentes, mas no  
opuestos, y que en cierta medida pueden  
ser complementarios, -pero primero  
habrá de tenerse en cuenta que es más  
fácil extrapolar lo que ocurre en un  
modelo virtual a uno presencial que a la  
inversa-. En este sentido, el ambiente de  
aprendizaje resulta de la interacción de  
los sistemas: tecnológico, académico-  
Por su parte, los modelos centrados en  
el profesor reproducen los esquemas  
operativos clásicos de un sistema  
educativo tradicional, es decir, se  
centra en la enseñanza y el profesor  
continúa siendo el foco de atención  
y único poseedor y transmisor del  
conocimiento, pero utilizando las  
nuevas tecnologías para ampliar el  
alcance de sus clases. Finalmente, los  
modelos centrados en el estudiante  
o en el aprendizaje son aquellos que  
tienen como eje al estudiante y sus  
procesos cognitivos. Sin embargo, este  
modelo que debiese ser el adecuado,  
no es precisamente el más común, pues  
dichos modelos, se han manifestado  
Revista de Investigación  
miradas  
168  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
pedagógico y el sistema administrativo. En  
tal sentido, en la educación  
Estos tres sistemas interactúan de una tradicional los estudiantes pueden  
manera  
secuencial  
y
consecutiva, acceder a los laboratorios y talleres  
concretándose en el sitio y su respectiva tanto para la adquisición de habilidades  
interfaz gráfica existente en la Internet y destrezas nuevas o especializadas,  
(García, 2005b, 2005c, 2006d).  
así como para la comprobación o  
corroboración de los conocimientos  
o principios aprendidos en un nivel  
teórico. Esto es, hasta el momento,  
relativamente imposible para un modelo  
educativo a distancia en su fase virtual.  
En la actualidad, la escuela tradicional  
intenta retomar dentro de sus limitantes  
institucionales  
esta  
diferencia  
cualitativa, sin embargo, en la mayoría  
de los casos se han trasladado los  
vicios e inoperancias de la educación Si bien existen ya una gran cantidad de  
presencial tradicional a la educación materiales demostrativos tales como  
virtual.  
los tutoriales, software especializado  
y ciertos programas de simulación,  
todavía no se logran los grados de  
complejidad que permite un laboratorio  
o un taller. La educación a distancia se  
encuentra en los límites para ser una  
Currículo y mundos virtuales: un  
breve acercamiento al futuro del  
aprendizaje  
Independientemente de los límites  
propios  
opción  
verdaderamente  
sustantiva,  
de  
la  
infraestructura  
realmente innovadora y, consideramos,  
en muchos casos posiblemente mejor  
que la educación presencial tradicional.  
Tal afirmación se finca en la gestación,  
de una quinta etapa en su desarrollo que  
puede ser fundamentada en distintas  
comunicacional que soporta a la  
Internet, como ya explicamos, se han  
ampliado los canales de comunicación  
que permiten la interactividad de los  
actores del hecho educativo, tanto o  
más de lo que concede la educación  
presencial. Superada esta barrera que,  
conforme se robustecen las nuevas  
tecnologías de la comunicación y la  
información (NTIC), será eliminada  
progresivamente.  
iniciativas  
siguientes:  
tecnológicas  
como  
las  
•
•
•
La realidad virtual (RV)  
De inmersión total  
De  
inmersión  
parcial  
o
de  
Queda pendiente otra limitante que  
tiene que ver con aspectos de orden  
físico, concretamente de infraestructura  
“escritorio”  
•
•
La realidad aumentada  
educativa,  
así  
como  
de  
orden  
didáctico-pedagógico, nos referimos al  
aprendizaje de habilidades y destrezas  
especializadas, así como la puesta en  
prácticadelosconocimientosadquiridos  
en el nivel de experimentación o  
demostración.  
Los potenciales usos –a mediano  
plazo-, de las nanotecnologías  
No todas estas opciones técnicas se  
encuentran ya en uso para efectos  
educativos, de hecho, en el caso de las  
nanotecnologías aún se ubican en una  
fase de desarrollo y exploración.  
Revista de Investigación  
miradas  
169  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
Pese a lo anterior, y como preámbulo mismo, por otro lado, puede acontecer  
antes de abordar cada una de ellas, para  
efectos  
instructivos  
menos  
nos gustaría retomar un problema formales tales como la capacitación  
reiteradamente genérico cuando se o la educación continua, dirigida al  
utilizan las nuevas tecnologías de la sector profesional o laboral. Por lo  
información y la comunicación (NTIC) que respecta a la instrucción formal,  
en la educación: el problema curricular. es precisamente en este punto donde se  
ubica el ajuste curricular puesto que se  
En consideración a lo antepuesto, sería  
un gran engaño pensar que el simple  
acceso al hardware (tal como equipos  
de cómputo con la capacidad suficiente  
para su uso en contenidos que implican  
alta resolución, gafas estereoscópicas,  
guantes sensitivos, etc.) que nos  
permita iniciarnos en el uso de la RV  
o la RA como un apoyo tecnológico  
para fines educativos es suficiente para  
implementar un cambio.  
puedenrediseñarasignaturasomódulos,  
-dependiendo del enfoque de cada plan  
o programa educativo-, completamente  
basados en las potencialidades de las  
tecnologías RV o RA, los resultados de  
ambas condiciones, es propio afirmar,  
serían factibles de ser aplicados tanto  
en la educación presencial como en la  
virtual.  
A manera de paréntesis, es muy  
significativo tener presente siempre  
que -en general-, cuando las nuevas  
tecnologías se dirigen al ámbito  
educativo, su manipulación y diseño  
de los trabajos resultantes susceptibles  
de utilizar tanto de manera presencial  
en el aula como en modelos de  
aprendizaje virtual, deben partir de un  
ingenioso trabajo interdisciplinar ya  
que por lo que hemos visto, hasta el  
momento, se ha caído en un diálogo  
de sordos donde los diseñadores  
-generalmente ingenieros que conocen  
de programación y computación-,  
son quienes terminan produciendo  
programas que en muchos casos carecen  
de una estructura pedagógica y acaban  
siendo herramientas muy burdas.  
Pensar que con ello es suficiente,  
estaríamos cayendo -una vez más-, en  
un terrible error. Para su utilización  
-dentro del ámbito educativo-, se  
necesita recorrer aún un gran trayecto  
que pasa no solamente por el ajuste de  
las políticas educativas sino también  
del currículo escolar. En lo relativo a la  
política educativa, se debe considerar  
que las verdaderas potencialidades de  
las nuevas tecnologías se encuentran  
mucho más lejos que el simple hecho  
de la distribución de; tablets o laptops,  
y que el real problema se ubica en su  
uso educativo por lo que, el aprendiz  
y el docente, no arriban de manera  
inmediataal futuro por la única posesión  
de dichos aparatos.  
La falta de pericia educativa o de diseño  
pedagógico termina por repetir los  
mismos vicios de la escuela tradicional  
pero ahora basada en modelos y  
Nos parece que se deben tomar  
decisiones para establecer -en el  
lugar que se considere pertinente-,  
laboratorios de desarrollo de software  
educativo donde se consideren las  
tecnologías antes enlistadas. Esto  
herramientas  
con  
características  
-tecnológicamente avanzadas-. Esto,  
en términos cualitativos, sigue siendo  
Revista de Investigación  
miradas  
170  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
la repetición de métodos de enseñanza pena retomar, para fines educativos,  
arcaicos y por ende poco susceptibles es aquella derivada de la industria  
de aprendizaje. Dentro de los aspectos  
curriculares a ser tomados seriamente  
en cuenta, se ubican la utilización de  
una serie de técnicas de aprendizaje  
basado en lo siguiente: a) el juego, b)  
los errores, c) los problemas, d) las  
historias, e) los equipos de trabajo, f) el  
aprender haciendo y g) aprendizaje por  
proyectos, etc.  
del entretenimiento. La mayoría de  
sus productos (todavía cercanos a  
la realidad virtual no inmersiva o  
de “escritorio”) tal como lo plantea  
De Antonio, Villalobos & Luna  
(2000), es lo que más ha permeado  
en las diferentes capas poblacionales  
completamente integradas a la cultura  
digital, luego entonces, su experiencia  
puede ser derivada al ámbito educativo.  
Ello, además, sería una magnífica  
oportunidad para reconsiderar al juego  
o los ambientes lúdicos como una  
acción que deriva en un alto potencial  
de aprendizaje a todas edades y niveles  
educativos. El juego como bien afirma  
Montero, Dávila y Tejero (2010) y  
Schank (1997), posee intrínsecamente  
Habrá que considerar firmemente,  
por otro lado, que los seres humanos  
aprendemos básicamente haciendo y  
manipulando cosas y que el aprendizaje  
puramente descriptivo o conceptual, es  
lo más fácil y rápidamente olvidable, tal  
como se presenta en la siguiente figura.  
Ilustración 1. Cono de aprendizaje según  
Edgar Dale  
las  
mismas  
características  
primera persona,  
del  
aprendizaje  
en  
como se profundizará un poco más  
adelante. A continuación, procuraremos  
abordar, de manera sucinta, cada una  
de las tecnologías susceptibles de  
ser utilizadas para fines educativos y  
enlistados con anterioridad.  
El primer caso del que nos ocuparemos  
es el de la Realidad Virtual (RV),  
misma que puede ser definida como  
“[…] un medio tecnológico compuesto  
por una simulación tridimensional por  
computadora, donde el participante  
utiliza varios sentidos sensoriales  
para interactuar con dicha simulación,  
dando en ésta la sensación de estar  
mentalmente inmerso” (García, 2015,  
p. 2).  
Fuente: Dale, Edgar en Landolfi, Hugo. (2018).  
Cursos de Liderazgo a distancia, consultado en  
noviembre de 2018 en http://www.sabiduria.com/  
liderazgo/crisis-educativa/  
En consideración a tal esquema, es  
que el aprendizaje básicamente ocurre  
en un plano en el que concurre lo que  
decimos y hacemos. De esta forma,  
una de las experiencias que vale la  
La RV -sobre todo la sustentada en  
la inmersión total-, impacta las áreas  
cognitiva, afectiva y sensitiva del  
aprendiz y se deriva de la utilización  
Revista de Investigación  
miradas  
171  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
tanto de software como de hardware de su uso se ubica en las consultorías  
especializado, dirigido a la recreación para la capacitación de personal, aún  
de mundos virtuales tridimensionales, cuando -se debe de reconocer -, no se  
mismos que conforman un gran reto ha hecho extensiva su utilización y que  
no sólo para las teorías del aprendizaje son -sobre todo-, las grandes compañías  
tradicionales, los métodos pedagógicos quienes la han venido implementando.  
o la didáctica utilizada hasta el momento  
Las simulaciones en computadora  
son necesarias debido a que los  
dentro de la educación.  
Dicha tecnología innova los esquemas entrenamientos  
por  
aprendizaje  
de aprendizaje ya que como bien directo pueden ser poco prácticos y  
afirma Vera, Ortega y Burgos (2003), que aprender en el trabajo, de igual  
privilegian el aprendizaje en primera manera, sería potencialmente peligroso  
persona, mismo que se presenta cuando tanto para la empresa como para los  
el sujeto aprende de una manera trabajadores. “Para aprender, usted  
natural, cotidiana y subjetiva lo que necesita un ambiente en el cual pueda  
incrementa la comprensión, el recuerdo aprender. El aprendizaje virtual se lleva  
y la solución creativa de los problemas a cabo en un ambiente virtual” (Schank,  
y sucesos del entorno. Tal condición se 1997).  
opone al aprendizaje en tercera persona  
Es importante considerar, por otra  
parte, que muchos de los programas  
y tendencias actuales de la RV, -sobre  
todo de inmersión parcial- se deben a la  
industria del ocio en los juegos de video  
o por computadora pero básicamente,  
la educación aún no ha sido totalmente  
que es utilizado en la escuela tradicional  
y que -lamentablemente hasta ahora-,  
también ha sido trasladado a la mayoría  
de los programas de educación virtual  
que se centran más en el maestro y la  
tecnología que en el aprendiz.  
Los diseños operativos de la RVtambién impactada, aún cuando se hallan sitios  
marcan la pauta para nuevos enfoques tales como Second Life3 , que son un  
investigativos, ya que tales mundos excelente ejemplo de la RV de escritorio  
aun cuando no totalmente inmersivos y que tiene ciertos aspectos y espacios  
modifican mediante los juegos de video educativos.  
-de hecho, ya lo están haciendo-, los  
Creemos que existen varios problemas  
para la inserción de la RV de inmersión  
total dentro del ámbito educativo. En  
nuestro país (México), pese a existir  
algunos casos de acercamiento a tal  
problemática (Gonzáles y Chávez,  
2011)y(García,2015),losesfuerzosson  
sustratos cognitivos humanos, así como  
su sensibilidad y afectividad, además  
de cambiar sus esquemas de relaciones  
sociales con otros miembros de la  
comunidad. La RV de inmersión total  
-como muchos otros de los artefactos  
o cosas utilizadas actualmente en  
la vida cotidiana-, tiene parte de su  
origen en el ámbito militar, donde se  
comenzaron a desarrollar simuladores  
para la capacitación de pilotos. Otro  
3 http://secondlife.com/?lang=es&utm_source=-  
Google&utm_medium=textspan&utm_term=Spanish_  
Search&utm_content=Brandspanish&utm_campaign=Sec-  
ondLifeenEspanolChat&gclid=CJ6I_6nK98gCFQIOa-  
QodvqcCSw.  
Revista de Investigación  
miradas  
172  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
casi nulos por diversas circunstancias. utilización de simulaciones virtuales  
Una de las más comunes es considerar con capacidad de manipulación y, por  
que se pueden generar softwares, tanto, alta interactividad por parte del  
simuladores virtuales u objetos de estudiante usuario. La otra opción, no  
aprendizaje puramente desde la visión excluyente con la anterior, es utilizar  
de los desarrolladores sin tomar en la RV no inmersiva o de escritorio ya  
cuenta a los especialistas tanto del que -hasta donde sabemos-, la RV de  
ámbito educativo como disciplinar, tal inmersión total no está en uso, cuando  
como ya se planteó.  
menos no en nuestro país. Aun así, el  
simple hecho de diseñar simuladores,  
programar su uso y dosificar los  
contenidos curriculares implica un  
trabajo interdisciplinario, mismo que  
no se puede obviar simplemente por  
la actual flexibilidad, en el caso de la  
educación virtual, de las plataformas  
para la enseñanza a distancia.  
Por otro lado, y dentro del ámbito  
de la educación virtual, dado que  
las plataformas de distribución de  
educación a distancia se han vuelto  
cada vez más accesibles y amables  
en su uso, cualquiera puede “subir”  
cursos y contenidos sin pasar por  
algún tamiz verdaderamente didáctico  
y pedagógico con el consecuente Otra circunstancia que obstaculiza  
resultado de la vulgarización educativa el uso de la RV de inmersión total en  
y el uso indiscriminado de las Learning la educación en general, es la poca  
Management System (LMS) como accesibilidad del usuario de los equipos  
un simple pizarrón en la red. En este físicos  
necesarios  
por  
cuestiones  
tenor de ideas, existen cursos que son económicas. Pese a lo anterior, las  
únicamente la traslación de las viejas instancias educativas estatales públicas,  
prácticas escolares a un ambiente Web, pero también algunas privadas, pueden  
lo cual es inadmisible. Por poner un auspiciar su adquisición e iniciar  
ejemplo,todasaquellascarrerasocursos el desarrollo de contenidos para su  
cercanos al ámbito de la ingeniería que utilización. Esto muchas veces no  
se ofertan en la red de Internet por las ocurre pues una de las preocupaciones  
características propias de tales carreras, constantes, entérminosadministrativos,  
mismas que, por obligación para su se ubica en la denominada “tasa de  
enseñanza y aprendizaje, necesitan retorno”, es decir, la posibilidad de  
prácticas fuertemente centradas en lo recuperar a corto o mediano plazo la  
procedimental -que sólo pueden ser inversión efectuada. Creemos que a  
desarrolladas en laboratorios o talleres-, diferencia de los contenidos dirigidos  
representan en la actualidad lo más -por lo menos-, a la educación virtual  
cercano a un fraude educativo.  
que actualmente pululan en la red  
(compuestos básicamente textos  
en formato PDF, algunos videos o  
películas, exposiciones en power piont,  
algunos objetos de aprendizaje, etc.),  
los contenidos prediseñados para ser  
utilizados con la RV son mil veces más  
Como puede evidenciarse, el problema  
curricular es recurrente, en tal sentido,  
lo mínimo indispensable, en caso  
de no poder acceder físicamente  
a los talleres o laboratorios, es la  
Revista de Investigación  
miradas  
173  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
estables y rentables a corto y mediano novedosa  
de  
interacción  
con  
el  
plazo con lo que la tasa de retorno sería usuario, permitiendo la presentación  
positiva.  
de elementos reales y virtuales en un  
mismo ambiente” (Gil y otros, 2014,  
p: 941). Es decir, es una aplicación  
mixta que combina los planos de la  
realidad verdadera o física con una  
visión holográfica que aumenta la  
percepción de los sujetos sobre los  
objetos susceptibles de ser conocidos,  
tocados, explorados y por lo tanto  
aprendidos. A diferencia de la realidad  
virtual inmersiva, podemos decir que  
los aprendices mantienen un pie en la  
realidad física y el otro en la virtual.  
Básicamente nos encontramos en un  
modelo hibrido entre la virtualidad  
completa y la normal, en tal sentido  
y siguiendo a Flores Cueto y otros  
(2010), una similitud entre ambas  
realidades podría estar representada  
-de manera metafórica-, por los libros  
infantiles que siguiendo un modelo de  
ambiente plano y secuencial para su  
lectura y presentación, internamente  
guardan páginas u hojas completas que  
al abrirlas exhiben esquemas a escala  
que cambian de dimensión y por lo  
tanto, la percepción y el aprendizaje de  
quien lo utiliza, tal y como se presenta  
en la siguiente imagen.  
Para concluir la presente temática,  
podemos decir que si bien, hasta el  
momento, para el común denominador  
de la gente, y particularmente los  
docentes y los estudiantes, la RV es aún  
un ente extraño, su uso en situaciones  
de alto riesgo en la industria y la  
medicina es algo más que común. Por  
otro lado, la venta de los aparatos  
periféricos para su uso cotidiano se  
encuentra en curso y que, como todo  
lo que acontece en la actualidad con el  
ámbito tecnológico, su popularización  
se ha ido incrementando. El problema  
que se está presentando es que es la  
industria del entretenimiento quien la  
está acaparando y no la educación.  
A
continuación,  
abordaremos  
otra tecnología que puede apoyar  
fuertemente el aprendizaje y, por  
lo tanto, también en suficiencia a  
la educación tanto presencial como  
virtual: la realidad aumentada.  
Otro de los tópicos dentro de nuestro  
listado de opciones tecnológicas para  
la generación de mundos virtuales  
dirigidos a la educación, se encuentra  
representadoporlaRealidadAumentada  
(RA). Esta tecnología aún cuando  
su concepción no es completamente  
reciente (se conceptualizó en el inicio  
de la década de los 90 con algunos fines  
lúdicos), en la actualidad, es un evento  
que es posible ser llevado a la práctica  
cotidiana con ciertos grados tanto de  
simplicidad como de complejidad.  
Ilustración 2. Libro con representaciones  
pictóricas tridimensionales a escala  
Fuente: Torrubia, Isabelle. (2013). Agencia  
Literaria, consulta realizada en marzo de  
Se puede definir a la RA como “[…]  
una tecnología que ofrece una forma  
2014  
n
http://www.torrubia-agency.com/  
alizarine/2013/01/16/libro-taller-pop-up/  
Revista de Investigación  
miradas  
174  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
La RA ofrece muchas posibilidades aprendizaje, como acción y elemento  
para su uso educativo, resulta ser potenciador tanto de la RV como de la  
muy atractiva -por ejemplo-, para los RA. Las nanotecnologías, siguiendo  
recorridos en museos, la enseñanza de el discurso de Miguel Aznar (2013):  
la anatomía, el manejo de máquinas y “[…] es la comprensión y el control  
conceptos complejos en un ambiente de la materia en dimensiones de  
real donde el estudiante o sujeto aproximadamente 1 a 100 nanómetros,  
interactuante  
puede  
literalmente donde fenómenos únicos permiten  
“meter las manos” ante el objeto que se nuevas aplicaciones” (p. 5).  
encuentra en frente, algunos excelentes  
Elementalmente,  
cuando  
hablamos  
ejemplos se pueden ubicar en dos video  
de Youtube: VISA Augmented Reality  
Campaign4, Live Augmented Reality-  
National Geographic5  
de esta ciencia interdisciplinaria, nos  
referimos al mundo de lo microscópico,  
de las relaciones entre partículas  
difícilmente factibles de ser observadas  
Esta circunstancia es significativa pues -y manipuladas-, a simple vista por  
puede ser usada tanto para una clase en el ser humano. Es el mundo de los  
aula tradicional como en un ambiente sustratos mínimos que, para acceder a  
virtual basado en una LMS. En tal ellos, se necesitan aparatos complejos  
sentido, Flores Cueto y otros (2010) tanto para su conocimiento como su  
nos indica que “[…] cuando tomamos manejo.  
en cuenta la realidad aumentada como  
herramienta para dar creatividad a  
nuevas metodologías pedagógicas,  
Además  
nanotecnología  
de  
lo  
permite  
antepuesto,  
al  
la  
ser  
humano la fabricación de compuestos  
moleculares o atómicos que pueden  
tener características distintivas como  
la autorreplicación y reproducción  
masiva, aparte de ser transmisores de  
información o bien que -mediante su  
recombinación-, se generen materiales  
permitimos al estudiante experimentar  
la interacción con objetos virtuales  
que refuercen las clases presénciales,  
material impreso de apoyo entre otros  
modelos pedagógicos tradicionales” (p.  
7). A pesar de lo anterior, la RA ha sido  
poco utilizada en proyectos educativos,  
por lo que resulta importante su  
investigación y uso.  
especiales  
no  
necesariamente  
existen en el ambiente natural del ser  
humano. La nanotecnología, como un  
Como último tema del presente capítulo instrumento aplicable a la educación,  
abordaremos -muy concisamente-, las aún se ubica un poco lejos. Lo que  
potencialidades de la nanotecnología se puede especular es que su avance  
en la ampliación de los horizontes del serviría en dos niveles distintos: a)  
La miniaturización y, por lo tanto,  
potenciación de las computadoras y  
los dispositivos móviles, y b) El diseño  
de micro implantes que “bombardeen”  
zonas cerebrales para el aprendizaje de  
ciertas rutinas, conocimientos o -dentro  
4 Youtube, consulta realizada el 16 de mayo  
de 2019 en: https://www.youtube.com/  
watch?v=HqMVZm0klW0  
5 Youtube, consulta realizada el 16 de mayo  
de 2019 en: https://www.youtube.com/  
watch?v=D0ojxzS1fCw  
Revista de Investigación  
miradas  
175  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Jaime García Sánchez / Patricia Jáuregui Arias  
del ámbito lúdico-, la estimulación de También aumentará el riesgo de la  
cinturones de placer.  
pérdida del libre albedrío en muchos  
sentidos, toda vez que se generan  
posibilidades tales como los mensajes  
de carácter subliminal que entrarían  
de manera directa a la conciencia del  
Hablamos, básicamente  
de  
planteamientos teóricos con cierta  
calidad especulativa, aún falta saber si  
ello es o será posible. En todo caso,  
nosotros consideramos que al igual que  
la mayoría de las ciencias relativas al  
siglo XXI (biotecnología, geomática,  
ciencias cognitivas, etc.) tales eventos  
serán posibles con el tiempo.  
aprendiz.  
Para  
finalizar,  
podemos  
sostener que, en la actualidad, la  
educación a distancia se encuentra  
ubicada en la etapa virtual. Este modelo  
educativo ha trascendido, con base en  
el desarrollo de las Tecnologías de la  
Información y Comunicación (TIC),  
las barreras y límites impuestos por un  
mundo analógico para desenvolverse  
en un universo digital que se vería  
ampliado enormemente con el uso de la  
RA y la RV de inmersión total.  
Conclusiones  
El desarrollo de la realidad virtual de  
inmersión total y -en su momento las  
nanotecnologías-, con fines educativos,  
permitirán  
superar  
las  
barreras  
existentes para la educación a distancia,  
relacionadas con aquellas prácticas  
y aprendizajes que implican un alto  
contenido procedimental -prácticas en  
laboratorio, taller, quirófano, etc.-, que  
pueden implicar no sólo un alto riesgo  
humano sino también económico. La  
RV y la RA aplicadas a la educación  
virtual permitirán -ahora si- aprender en  
todo momento, lugar y circunstancia.  
Referencias bibliográficas  
Aznar, Miguel. (2013). Pensamiento crítico  
acerca de la nanotecnología. Revista Digital  
Universitaria (14) 4. Recuperado de: http://  
www.revista.unam.mx/vol.14/num4/art35/  
art35.pdf  
Belmonte, Medina Andrés. (2002). Estudios de  
los Sistemas Telemáticos de Formación basados  
en Internet. Recuperado de: http://www.  
telematicotransportes-ftcm.org/contenidos/  
contenidos.html  
La RV y la RA ampliarán -inclusive-,  
las potencialidades del aprendizaje,  
dado que en su práctica y aplicación  
se implicará todo el sistema perceptual  
y cognitivo de los aprendices, cosa  
que no ocurre en una situación real.  
Su uso y aplicación en la educación,  
-desgraciadamente-, también ampliará  
la distancia existente entre las franjas  
poblacionales que ya están encaminadas  
en la cultura digital y acelerará, por  
lo tanto, la generación de nuevos  
analfabetas digitales y marginados  
sociales.  
DeAntonio,A.,Villalobos,M.&Luna,E.(2000).  
Cuándo y cómo usar la realidad virtual en la  
enseñanza. Revista de Enseñanza y Tecnología  
(26), 26-36. Recuperado de: documat.unirioja.  
es/descarga/articulo/4794517.pdf  
Duart, J. & Sangrá, A. (2002). Aprender de la  
virtualidad. España: Gedisa.  
Revista de Investigación  
miradas  
176  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Educación a distancia y mundos virtuales  
Educación a Distancia. (s.f.). Educación a Gil, Gustavo y otros. (2014). Implementación  
Distancia. Recuperado el 23 de septiembre de Objetos de Aprendizaje Con Realidad  
de 2002, del sitio Web de la organización Aumentada en la Educación.Trabajo presentado  
EDUCADIS, https://www.educadis.com/  
en el Seminario WICC 2014 XVI Workshop,  
Salta, Argentina.  
Flores, Cueto Juan José y otros. (2010). La  
realidad aumentada como herramienta para González, A. & Chávez, G. (2011). La realidad  
mejorar los procesos educativos en la USMP. virtual inmersiva en ambientes inteligentes de  
Revista Enlace Virtual. No. 10. Recuperado aprendizaje. Revista Icono (14) 2. Recuperado  
el 10 de mayo de 2019, del sitiohttp://www. de:  
http://www.icono14.net/ojs/index.php/  
ibertic.org/evaluacion/sites/default/files/  
biblioteca/14_realidad_aumentada.pdf  
icono14/article/view/42  
Montero, E., Dávila, M. & Tejero, B. (2010).  
García Ruiz, Miguel Ángel. (2015). La Aprendiendo con videojuegos: jugar es pensar  
tecnología de la realidad virtual aplicada a dos veces. España: Narcea.  
la educación. Recuperado de: www.hrl.uoit.  
Ortega, J. (2002). Planificación de ambientes  
de aprendizaje interactivos on-line: Las aulas  
ca/~miguelga/Realidad_virtual_educacion_  
Iridia.pdf  
virtuales como espacios para la organización  
García, J. (2005a). Panorama evolutivo de y el desarrollo del teletrabajo educativo.  
la educación a distancia. Revista Contexto Universidad de Granada, Granada, España.  
educativo, (36). Recuperado de: http://www. Recuperado de:  
http://www.tecnologiaedu.  
contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-08.htm us.es/gid-fete/paginas/p3.htm  
García, J.  
&
Castillo, A. (2005b). Los Schank, Roger. (1997). Aprendizaje virtual.  
componentes de un sistema de educación McGraw/Hill: México.  
virtual: el sistema académico-pedagógico.  
Torres, A. (2001). La Universidad Virtual:  
Educación Para la Sociedad del Conocimiento.  
México: Delfos.  
Revista electrónica de pedagogía Odiseo,  
(4). Recuperado de: http://www.odiseo.com.  
mx/2005/01/index.htm  
Vera O., Ortega, A. & Burgos, Á. (2003). La  
realidad virtual y sus posibilidades didácticas.  
García, J.  
&
Castillo, A. (2005c). Los  
componentesdeunsistemadeeducaciónvirtual:  
el sistema tecnológico. Revista electrónica de  
pedagogía Odiseo (5). Recuperado de: http://  
www.odiseo.com.mx/2005/02/index.htm  
Revista Etícanet (2). Recuperado de:  
www.  
ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/.../  
Realidadvirtual.pdf  
García, J. (2006d octubre). La configuración  
organizacional de los sistemas de educación  
virtual: una asignatura pendiente. Facultad  
de Ciencias Humanas Unidad Mexicali de la  
Universidad Autónoma de Baja California  
(UABC), Baja California, México.  
Revista de Investigación  
miradas  
177  
Universidad Tecnológica de Pereira