CC BY -NC-ND 4.0.  
Perspectivas de educación  
rural y media técnica  
agropecuaria en el contexto  
del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?1  
Perspectives of rural and technical agricultural  
education in the post-conflict context:  
development or alternatives to development?  
Catalina Restrepo Ruiz2  
Edgar Hernán Macías Tapias3  
Recepción: Marzo 19 de 2022  
Aprobación: Mayo 16 de 2022  
Publicación: Junio 30 de 2022  
Cómo citar este artículo:  
Restrepo R, Catalina. Macías T, Edgar. (2022). “Perspectivas de educación rural y media técnica  
agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o alternativas al desarrollo?”.  
Miradas, Vol. 17, Nº 1. pp. 43 – 63.  
https://doi.org/10.22517/25393812.25180  
1 Estado de la cuestión del “Estudio de caso sobre la educación media técnica agropecuaria y las alternativas al desarrollo  
en el contexto del posconflicto” desarrollado en la Universidad Pedagógica Nacional en convenio con el CINDE, a partir  
de la línea de Investigación “Educación y pedagogía”, para optar por el título de magister en Desarrollo Educativo y Social.  
2 Zootecnista. Magister en Desarrollo Educativo y Social. Consultora en procesos de desarrollo rural en diversas  
instituciones del sector agropecuario en Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9724-1964. Correo electrónico:  
crestrepor@upn.edu.co  
3 Filósofo y teólogo. Magister en Desarrollo Educativo y Social. Sacerdote, docente y directivo en instituciones de la  
Sociedad Salesiana Inspectoría de Bogotá.  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3582-9746 Correo electrónico: ehmaciast@upn.edu.co  
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Catalina Restrepo Ruiz / Edgar Hernán Macías Tapias  
Resumen  
Abstract  
The objective of this article  
El objetivo de este artículo es  
presentar una revisión documental que is to present a documentary review  
permita articular la reflexión sobre that allows articulating the reflection  
la educación rural y media técnica on rural education and agricultural  
agropecuaria en Colombia en el technical media in Colombia in the  
contexto del posconflicto, tensionando post-conflict context, stressing the  
la relación con el desarrollo y la relationship with development and the  
posibilidad de pensar las alternativas possibilityofthinkingaboutalternatives  
al desarrollo. Este ejercicio académico to development. This academic exercise  
responde al interés de los autores por responds to the interest of the authors  
comprender a la escuela en su rol ético- to understand the school in its ethical-  
político, a fin de vislumbrar horizontes political role, in order to glimpse  
para la paz en las amplias ruralidades del horizons for peace in the vast rural  
país. Los hallazgos permiten evidenciar areas of the country. The findings make  
la necesidad de pensar la pertinencia it possible to demonstrate the need  
de la educación rural y media técnica to think about the relevance of rural  
agropecuaria, reconociendo la escuela education and agricultural technical  
como escenario de paz y el rol secondary  
education,  
recognizing  
protagónico del docente como agente the school as a scenario of peace and  
de transformación social. La indagación the leading role of the teacher as an  
constata la instalación del discurso agent of social transformation. The  
desarrollista en los procesos educativos investigation confirms the installation  
yenlosmodosdecomprendereltránsito of the developmentalist discourse in the  
hacia la paz. Esta situación contrasta educational processes and in the ways  
con el enfoque dado por la Reforma of understanding the transition towards  
Rural Integral de los Acuerdos de La peace. This situation contrasts with the  
Habana que apuesta por un nuevo modo approach given by the Comprehensive  
de entender el campo y el progreso de Rural  
las comunidades rurales a partir de los Agreements,  
Reform  
of  
the  
is  
Havana  
committed  
which  
procesos educativos allí agenciados. El to a new way of understanding the  
rastreo de alternativas al desarrollo en countryside and the progress of rural  
relación con la educación vislumbra communities based on the educational  
horizontes hacia otros mundos posibles. processes organized there. The search  
for alternatives to development in  
Palabras  
clave:  
educación  
rural, relation to education glimpses horizons  
educación media técnica agropecuaria, towards other possible worlds.  
desarrollo, posconflicto, alternativas al  
desarrollo.  
Keywords:  
agricultural  
education,  
rural  
technical  
development,  
education,  
secondary  
post-  
conflict, alternatives to development.  
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Perspectivas de educación rural y media técnica agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?  
resolución de problemas, con escasa  
articulación con la educación superior,  
la baja inversión en infraestructura  
física y la insuficiente capacitación  
docente.  
Introducción  
A continuación, se presenta un  
rastreo y análisis de artículos científicos,  
asícomodetesisdemaestríaydoctorado  
de los últimos diez años que permiten  
ubicar la reflexión sobre la educación  
rural y media técnica agropecuaria en  
Colombia. El documento se organiza en  
cinco apartados que permiten dar cuenta  
de la relación de la educación rural  
y media técnica con el posconflicto,  
el desarrollo y las alternativas al  
desarrollo. El entramado del análisis da  
cuenta de la pregunta por la pertinencia  
de la educación rural y media técnica  
En esta misma línea, Iguarán  
(2015), constata la necesidad de pensar  
la pertinencia de la educación técnica  
para garantizar la participación de  
los y las jóvenes en oportunidades  
laborales, educativas y personales que  
contribuyan a su proyección de vida.  
Aunque se visibilizan como fortalezas  
su articulación con las necesidades  
de  
la  
comunidad,  
la  
promoción  
del emprendimiento y la oferta de  
herramientas para vincularse a la vida  
laboral, la educación media técnica  
presenta dificultades en torno a la  
reducción de competencias laborales,  
el endeudamiento para la generación  
de unidades productivas en sectores  
vulnerables, la inhibición de los  
procesos de desarrollo de pensamiento  
crítico, científico e intelectual (p. 178).  
Aunque el país contaba a 2016  
con 6.053 docentes de aula técnica, de  
loscualesel23,9%estabanrelacionados  
con la especialidad agropecuaria, el  
6,6% de las competencias laborales  
específicas estaban relacionadas con el  
área agropecuaria y el 4,6% con el área  
ambiental (García et ál., 2016). Esto  
refleja la fragilidad de la formación  
agropecuaria y ambiental en el ámbito  
rural y técnico, situación que se hace  
compleja a la hora de vislumbrar la  
relación con la proyección profesional  
o laboral de los estudiantes.  
agropecuaria  
en  
el  
contexto  
del  
posconflicto y la tensión entre las  
lógicas del desarrollo instaladas y la  
posibilidad de pensar las alternativas al  
desarrollo.  
La educación media técnica y  
la especialidad agropecuaria en  
Colombia  
La  
formación  
técnica  
agropecuaria, en el ámbito escolar, se  
comprende como una especialidad de  
la educación media técnica, de acuerdo  
con lo establecido en el artículo 32  
de la Ley 115 de 1994. Dentro de sus  
objetivos, la media técnica se propone  
preparar a los estudiantes para su  
vinculación al sector productivo y de  
servicios, o a la educación superior. No  
obstante, su pertinencia y calidad han  
sido ampliamente cuestionadas.  
La  
primera  
constatación  
es la crisis de los establecimientos  
educativos técnicos (Dimas y Malagón,  
2011), manifestada en el aprendizaje  
de oficios de baja calificación y  
mínima remuneración, sin involucrar  
criterios científicos, tecnológicos ni de  
Vargas (2018) ratifica la escasa  
articulación de la educación media  
técnica con la formación profesional,  
además de la desarticulación con el  
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sector productivo. Al respecto, la de la región de El Tambo, Cajibío y  
modalidad media técnica agropecuaria Calima-El Darién, generando arraigo a  
tiene poco impacto en la configuración la tierra (p. 191).  
del proyecto de vida de sus estudiantes,  
dado que no se evidencia información Rico (2016), destacan cómo las  
en las políticas institucionales ni representaciones sociales de los  
Al  
respecto,  
Cifuentes  
y
alianzas concretas de articulación con jóvenes frente a la educación y la  
instituciones de Educación Superior. De ruralidad, están influenciadas por las  
esta manera, la educación media técnica experiencias vividas durante el conflicto  
requiere incluir “currículos flexibles, armado y las vivencias en la ciudad  
afines y armónicos que permita a los producto del desplazamiento; así, los  
estudiantes ese tránsito sin obstáculos, proyectos productivos emprendidos se  
facilite el inicio de la vida laboral, y la constituyeron en una alternativa para  
continuación a los niveles tecnológico mitigar los efectos de la guerra en la  
y profesional” (2018, p. 148).  
comunidad y propiciar alternativas para  
Esta escasa pertinencia de la los campesinos que retornaron a sus  
escuela rural y de la educación media territorios.  
técnica en la proyección de vida de  
La investigación asociada a  
los estudiantes, se evidencia en cuanto los proyectos productivos de la media  
la formación para ejercer un oficio en técnica agropecuaria es reconocida  
la especialidad agropecuaria, no es como una alternativa para alcanzar la  
suficiente ni garantiza una orientación calidad educativa (Burbano, 2013).  
para impactar la vida de los jóvenes La implementación del componente  
y contribuir a su proyección laboral, investigativo en las prácticas de los  
dada la ausencia de oportunidades estudiantes “logra contrarrestar la  
que frustra el deseo de los jóvenes de situación de marginación cultural,  
permanecer en sus territorios (Alzate et económica y educativa en la cual se  
ál. (2019). Según Pinedo et ál. (2018), encuentra la región” (2013, p. 76) y a  
al mirar la educación rural y técnica su vez, mejora la calidad por cuanto  
agropecuaria es preciso identificar los integra los saberes del contexto y el  
lastres de la ausencia de inversión por cuidado del medio ambiente. Así, de  
parte del Estado y por ende la tarea acuerdo con Pabón et ál. (2018), se  
de promover una formación acorde a hace ineludible repensar la práctica  
las necesidades del contexto a partir pedagógica en las instituciones técnicas  
de la implementación de proyectos del sector rural en Colombia a fin  
productivos que propendan por un de formar no solo en competencias  
desarrollo autosostenible y ecológico laborales, sino fomentar criterios éticos  
de entorno (p. 92). Esta experiencia para el desarrollo personal y social de  
de los proyectos productivos ha sido los estudiantes.  
para Ballesteros (2017), un enfoque  
Desde el punto vista de Arias  
significativo para los jóvenes y las (2017), la forma de consumo de  
familias de los Institutos Técnicos tecnología alejada de las prácticas  
Agropecuarios y Forestales (ITAF), sociales de los habitantes rurales  
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Perspectivas de educación rural y media técnica agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?  
invisibiliza los saberes propios de los la educación agrícola “no produce  
pobladores campesinos. De este modo, acciones orientadas a garantizar y  
la vida diaria y real del campesinado promocionar la conciencia sobre el  
desaparece cuando asiste a la escuela, uso razonable de los recursos y que  
pues se olvidan las tradiciones y las no se considera como medio para el  
prácticas del campo, conduciendo desarrollo sostenible” (Sandoval, 2019,  
a una idea de felicidad basada en la p. 59).  
adquisición de objetos y en el mercado  
La  
revisión  
documental  
de productos llamados desarrollo. lograda hasta este punto ratifica  
En consecuencia, la educación rural la necesidad de seguir abriendo  
promueve en los campesinos una forma horizontes en la investigación entre  
de pensar consumista, que olvida a la la educación rural y la media técnica  
familia, las tradiciones, las maneras de agropecuaria para salir de procesos  
intercambio y la solidaridad, y forma educativos  
desde una lógica desarrollista. desarticulados con respecto a las  
El reconocimiento de los saberes necesidades del entorno. Aunque  
descontextualizados  
y
locales y su integración a las prácticas algunas investigaciones destacan los  
pedagógicas de las escuelas de media PPP como alternativa formativa para  
técnica agropecuaria, es para Gómez los jóvenes y sus familias (Pinedo et  
(2019), en el contexto venezolano, al., 2019; Ballesteros, 2017; Cifuentes  
el punto de partida para un currículo y Rico, 2016), es posible considerar  
que atienda las necesidades básicas como Fonseca (2018) que estos pueden  
de aprendizaje de la población escolar terminar siendo proyectos fallidos por  
propias del contexto sociocultural. Las cuanto no inciden en la proyección de  
escuelas medias técnicas orientadas vida de los estudiantes. La pregunta  
desde y hacia la adquisición de por la pertinencia (Iguarán, 2015),  
competencias para la productividad no más allá de la calidad y la cobertura,  
pueden desconocer los saberes locales se hace ineludible en todo el ámbito  
que conforman la memoria biocultural educativo, y de manera especial en los  
de los pueblos, dado que estos “han contextos rurales. El acento puesto en  
sido el manejo, la adaptación y dominio los saberes locales (Arias, 2017), junto  
(apropiación) del ser humano frente a al valor dado a la investigación en las  
su entorno inmediato” (Gómez, 2019, prácticas de los estudiantes (Burbano,  
p. 84).  
2013) son aspectos que permiten  
Al respecto, Sandoval (2019), vislumbrar los procesos educativos  
intenta establecer la necesidad de un rurales y agropecuarios como nuevos  
cambio que transforme las prácticas modos de pensar más allá de las  
educativas centradas en una escasa prácticas instaladas en las instituciones  
relación entre la educación agrícola educativas, que responden a políticas  
y ambiental. La revisión de la autora educativas para la productividad y la  
establece, para el caso venezolano, que competitividad.  
la educación ambiental no conlleva  
a la protección ambiental, y cómo  
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Perspectivas de desarrollo en la  
educación en entornos rurales.  
unidimensional, al margen de las  
diferencias territoriales o humanas de  
la población, encuentra en la noción  
de desarrollo rural “un referente  
conceptual importante para planificar  
la prospectiva de la educación en lo  
rural y la pertinencia de los procesos  
pedagógicos y formativos” (Ramírez,  
2015, p. 3). La resignificación de  
la noción de desarrollo más allá de  
la connotación económica se puede  
orientar como un referente de buena  
vida para las poblaciones campesinas.  
Con todo, el enfoque de formación  
Dado que los procesos educativos se  
configuran desde una perspectiva de  
desarrollo e instalan una comprensión  
local de progreso, el presente apartado  
permiterastrearestarelacióndominante,  
que se hace necesario contrastar antes  
de vislumbrar alternativas al desarrollo  
en el ámbito educativo rural.  
Según Serna y Patiño (2018),  
la educación y el desarrollo humano  
en contextos rurales no tienen en  
cuenta las tradiciones campesinas, el  
sistema de creencias y las identidades  
culturales. La revisión documental en  
torno a las categorías de comunidad,  
nueva ruralidad, educación y desarrollo  
humano, denotan la fragilidad de las  
políticas educativas, la continuidad de la  
enseñanza tradicional, la permanencia  
de propuestas curriculares no adecuadas  
al entorno y la orientación de una  
educación con enfoque determinista  
económico. En consecuencia, solo el  
reconocimiento de la relación entre  
escuela-comunidad-ruralidad ayudará  
a dar valor real a la educación en el  
desarrollo humano y social de los  
sectores rurales. De forma similar,  
Colina y Dudamel (2019), consideran  
que la educación rural en América  
Latina requiere plantearse desde el  
desarrollo endógeno sustentable, por  
cuantoloscambiosquesegenerendesde  
adentro de cada ser humano tienen la  
capacidad de hacer que los miembros  
de una comunidad emprendan acciones  
de preservación y cuidado del medio  
ambiente.  
en  
aprendizajes  
productivos  
es  
considerado por Ramírez (2015) como  
una apuesta pertinente para el desarrollo  
de las comunidades. Adicionalmente,  
Pita y González (2016), consideran  
una orientación de una educación que  
forme desde la integralidad, dado que  
las ruralidades están atravesadas por la  
globalización, la multiocupación y el  
territorio.  
La educación planteada desde la  
Constitución Nacional de Colombia de  
1991, en palabras de Lozano, “emergió  
como  
una  
estrategia  
que  
debía  
contribuiraldesarrollodelterritorio, ala  
intervención y resolución de problemas  
y conflictos sociales que afectaban a la  
población allí asentada” (2017, p. 20).  
De esta forma, la educación rural, desde  
una comprensión del desarrollo humano  
sostenible, favorece las condiciones  
para la transformación del ser humano  
en persona, la formación de una cultura  
para el ejercicio político autónomo  
y responsable, y la producción de  
conocimiento  
con  
capacidad  
de  
El  
contexto  
marcado  
educativo  
por una  
comprender y transformar la realidad.  
La visión crítica de Agudelo  
colombiano,  
educación centrada en una perspectiva  
(2013), expresa las falacias que están a  
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la base de la comprensión del desarrollo orientación del proceso educativo en la  
como crecimiento económico y cómo perspectiva de lo afirmado por Agudelo  
estas lógicas perversas atraviesan la (2013), que privilegie la integración de  
escuela haciéndola instrumento para las comunidades, el cuidado del medio  
aumentarelcapitalfinanciero. Enmedio ambiente, el rescate de los saberes  
de los procesos de la globalización, locales, la formación humanizante  
que caracterizan nuestro contexto se para el ejercicio político, autónomo y  
requiere una:  
recomposición  
responsable, son pistas para salir del  
currículo desarrollista inserto en la  
educación rural y agropecuaria.  
simbólica  
y lingüística del desarrollo  
y por ende de la función  
que la educación deberá  
cumplir para este progreso  
humano y social: de la  
El enfoque ofrecido por la  
Reforma Rural Integral (2016) en  
torno al buen vivir (que más adelante  
se volverá a presentar), y su orientación  
recomposición  
de  
las  
diversa  
al  
desarrollo  
económico  
relaciones de poder y de  
los vínculos entre los seres  
humanos, y de estos con el  
resto de la naturaleza de la  
que son originarios. (2013,  
p. 18)  
capitalista, contrasta aquí con algunos  
hallazgos presentados. Ahora bien,  
en el contexto de la educación rural y  
agropecuaria, es importante reconocer  
la incidencia y los desafíos que plantea  
la realidad del conflicto y el complejo  
en proceso de posconflicto en el cual está  
Este  
educación  
enfoque  
una  
aprecia  
la  
posibilidad inserto el país.  
sociohistórica para generar una ruptura  
cultural que favorezca una visión  
humanizante del ser humano, la ciencia  
ylatecnología.Deestamanera,Agudelo  
(2013), argumentando el crecimiento  
del ser humano por encima del capital  
financiero, ratifica la necesidad de un  
desarrollo social en el cual la escuela  
puede contribuir a su alcance.  
La escuela rural como escenario para  
el posconflicto  
En  
primer  
lugar,  
la  
documentación rastreada en este punto  
nos permite ratificar cómo la escuela  
está atravesada por el conflicto armado.  
Si a la raíz del conflicto armado existe  
como causa estructural el conflicto  
agrario, por el modelo de tenencia de la  
tierra, el uso tradicional de suelo y las  
políticas agrarias, esta situación ubica a  
la escuela entre las políticas del discurso  
del desarrollo que han empobrecido  
más al campesinado y la apuesta  
educativa por generar transformación  
en el territorio (Giraldo, 2016). En  
este sentido, los Internados para la  
Paz, -que garantizan la educación de  
jóvenes campesinos y su refugio frente  
El rastreo realizado ha permitido  
destacar  
diversas  
comprensiones  
de la educación en perspectiva de  
desarrollo. Los enfoques de desarrollo  
comunitario, humano, endógeno, rural,  
sustentable, hacenexplícitalanecesidad  
de pensar la escuela rural más allá de  
un desarrollo económico, pero siguen  
considerando la escuela en función de  
este paradigma que se ha instalado y  
la ha definido como su promotora. La  
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a diversas violencias-, y los Planes de  
Por su parte, Ospina et ál.  
Vida Comunitarios, -como estrategia (2018), al reconocer las voces de los  
para el mejoramiento de la calidad de niños y niñas sobre el conflicto, el  
vida-, son apuestas para enfrentar desde posconflicto y la construcción de la paz,  
el contexto, las múltiples afectaciones establecen, un segundo elemento clave  
del conflicto armado y agrario.  
La situación del  
en este rastreo documental: el papel de  
conflicto la escuela como escenario de transición  
armado ha afectado de manera especial hacia la paz. Así:  
la población juvenil presente en el  
sector rural, obligando a los mismos  
a aplazar o suspender su educación,  
experimentando así el despojo de  
su juventud, dado que los grupos al  
margen de la ley los usaron como  
fuerza en la maquinaria de la guerra  
y el combate. Este despojo truncó el  
vínculo con el campo y han quedado  
“atrapados entre memorias de mucho  
dolor y pesadumbre que no facilitan las  
decisiones de reivindicar sus derechos  
de retorno al campo” (Jaramillo et  
ál., 2018, p. 209). Los jóvenes rurales  
enfrentan dificultades para procurar  
una transformación de sus vidas, pues  
se ha generado una naturalización de la  
la  
contexto de posconflicto  
implica esfuerzos  
centrados en la formación  
crítica y reflexiva, en la  
construcción de pedagogías  
educación  
en  
un  
para  
la  
las  
la  
memoria,  
en  
de  
de  
sensibilización  
comunidades  
acogida de los individuos  
sobrevivientes de guerra  
para la acción sin daño  
y para no caer en la  
revictimización (Ospina et  
ál., 2018, p. 950).  
En esta misma línea, la escuela  
violencia, debido a escasos referentes rural será pertinente en cuanto se logre  
de paz en el contexto y únicamente la “visibilización de las víctimas como  
cuando:  
tienen  
ciudadanos,participarenlaconstrucción  
de narrativas de la memoria y cimentar  
unaculturaparalapaz,lareconciliación,  
la democracia y el respeto por los  
derechos humanos” (Osorio, 2016, p.  
190). Este reconocimiento de la escuela  
como experiencia de agenciamiento  
de paz para los territorios se establece  
como un segundo elemento clave en la  
relación entre educación y posconflicto.  
Vargas (2017), hace un análisis  
del Acuerdo de La Habana en relación  
con el compromiso pactado sobre la  
creación de un Plan Especial para la  
Educación Rural (PEER), del cual  
existe un documento diseñado a fecha  
la  
desarrollar  
productivo  
parcela familiar,  
oportunidad  
de  
proyecto  
la  
participan  
intergeneracionales  
permiten  
decisiones  
sobre la producción, se van  
dando las condiciones para  
hacer sus vidas en el campo  
y articular sus apuestas a  
procesos territoriales más  
amplios (Jaramillo et ál.,  
2018, p. 213).  
un  
en  
y
de  
arreglos  
que  
la  
toma  
autónomas  
de  
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Perspectivas de educación rural y media técnica agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?  
de 17 de julio de 2018, en espera de el docente juega un papel significativo  
su aprobación por parte gobierno. en cuanto capacidad de agenciamiento  
Esta demora en la implementación y transformación social. Este cuarto  
del PEER, a cinco años después de la elemento es otro hallazgo entre los  
firma del acuerdo, evidencia un nivel abordajes realizados por autores como  
de ineficiencia y escasa voluntad a Moreno (2017), Trujillo et ál. (2018),  
nivel gubernamental y, por ende, la Bautista et ál. (2019), y Velásquez y  
permanencia de las desigualdades y Tangarife (2019). Moreno afirma que  
problemáticas de la educación rural. “la forma como se ha desarrollado el  
La definición de una clara política conflicto armado interno en Colombia,  
educativa para el sector rural, dado que per se, hace evidente la débil incidencia  
las diversas iniciativas implementadas que ha tenido el sistema educativo  
a lo largo de varias décadas, han sido en la construcción de una cultura de  
insuficientes, se evidencia como un paz” (2017, p. 129). A partir de esta  
tercer elemento fundamental a la hora constatación, Moreno siguiendo a  
de pensar la escuela rural en relación Giroux, reconoce al docente como  
con el posconflicto.  
Aunque a lo largo de varias de articular, desde sus condiciones  
décadassehanllevadoadelantediversas de posibilidad, una constante  
un intelectual transformador, “capaz  
políticas de educación rural, como los investigación crítica que les brinde a  
programas PER, la permanencia del sus estudiantes una visión de mundo  
conflicto armado ha imposibilitado la diferente a la ofrecida por los medios de  
implementaciónde las mismas (Naranjo comunicación y la cultura de consumo”  
y Carrero, 2017). Esta situación (2017, p. 136-137).  
requiere la construcción de “un nuevo  
El interés por indagar acerca  
paradigma de abordaje de las temáticas del papel del docente en el marco del  
referidas a la educación rural, que sea posconflictollevóaTrujilloetál.(2018),  
la misma población quien desde la a reconocerlo como sujeto político que  
identificación de sus necesidades pueda encarna la responsabilidad de generar  
proponer posibilidades de acción en cultura de paz en los ámbitos escolares.  
pro de procesos educativos de mayor Bautista et ál. (2019), consideran que  
pertenencia y calidad” (2017, p. 116). “el sistema educativo en los entornos  
Parra et ál., haciendo un balance de rurales ha sido en parte responsable de  
la experiencia de los programas PER la edificación del conflicto armado por  
en sus dos fases establecen como reto el abandono en el que se encuentran  
fundamental apostar por respuestas los establecimientos rurales (2019, p.  
nuevas redefiniendo y configurando las 54). En este contexto, de baja calidad  
relaciones y las lógicas de Colombia educativa y en diversos territorios  
como un país eminentemente rural donde hoy continúa o reaparece la  
(2018, p. 64).  
violencia armada por otros actores,  
Este desafío en el marco del afectando la vida de las comunidades,  
posconflicto hace de la escuela un incluso de los mismos maestros, estos  
escenario clave para la paz, en el cual últimos se convierten en agentes  
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Las lógicas del desarrollo para la  
construcción de la paz  
capaces de influir en su entorno. La  
permanencia de los docentes en los  
territorios se expresa como resistencia  
en “la habilidad que tienen para incidir  
en la configuración de la comunidad a  
través del posicionamiento de valores  
socialesrelacionadosconlaconvivencia  
pacífica” (Bautista et ál., 2019, p. 269).  
La posibilidad de caminar hacia la paz,  
implica la transformación de diversas  
lógicas del desarrollo. Bajo este  
entendido, la Reforma Rural Integral-  
RRI busca consolidar un giro para  
entender de otro modo el bienestar del  
campo colombiano. Dar cuenta de las  
lógicas que giran en torno a la RRI, es  
el objetivo de las siguientes líneas.  
Esta  
capacidad  
de  
agenciamiento  
y resistencia está asociada, según  
Velásquez y Tangarife:  
Una  
Orinoquía  
reconocer el impacto económico de la  
violencia armada sobre la producción  
campesina, caso municipios zona  
mirada  
específica  
a
la  
pertenencia,  
la  
la  
colombiana  
permite  
apropiación y la resistencia  
territorial, vistas a través de  
las implicaciones que tienen  
los maestros para mantener  
de  
distensión  
departamento  
del  
abiertas  
permanecer en medio del  
las  
escuelas,  
Meta, Colombia (1991-2014). Según  
Pacheco (2016), las luchas de los  
grupos armados dejan a las familias  
entre las hostilidades y las sospechas  
de colaboración a uno u otro grupo.  
Esta fuerte influencia visibiliza una  
tensión latente: a mayor hostilidad  
menor producción campesina familiar.  
Aunado a esto, Salgado plantea que  
“el campo colombiano y su población  
han tenido que vivir varias desgracias  
para que vuelvan sus ojos sobre ellos  
y se estime necesario promover algo  
de democracia y de justicia” (2016, p.  
7); así, pone de relieve el surgimiento  
de la protesta campesina que reclama  
mejores condiciones de vida. Inclusive  
organismos multilaterales como el  
Programa de las Naciones Unidas  
para el Desarrollo – PNUD, afirma  
que en Colombia se debe “combatir  
la pobreza y resolver el conflicto rural  
para alcanzar una sociedad estable,  
sostenible e involucrada en un proceso  
demodernizaciónpermanente”(PNUD,  
2011, p. 84).  
conflicto armado y realizar  
trabajo  
mancomunando  
con los padres de familia y  
con la comunidad. (2019,  
pp. 180-189)  
Lo  
señalado  
anteriormente  
evidencia el recorrido académico que,  
en el marco del posconflicto, se ha  
ido generando en torno al papel de la  
educación rural, aunque no de forma  
específica hacia la educación media  
técnica agropecuaria. La  
estrecha  
relación del conflicto armado que afecta  
la realidad educativa, la potencialidad  
de la escuela como escenario de paz,  
la necesidad de una clara política de  
educación rural que abra horizontes  
hacia el posconflicto y la capacidad  
de agenciamiento de los docentes,  
son aspectos relevantes que permiten  
entender el estado actual de la escuela  
rural y sus retos de cara al posconflicto.  
ISSN digital Nº 2539-3812  
miradas  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Perspectivas de educación rural y media técnica agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?  
Saavedra (2017), critica la las medidas y acciones económicas  
forma como el territorio, considerado contempladas en el Acuerdo de paz”  
un recurso extractivo o capital natural (2018, p. 377). Sin embargo, los autores  
para el desarrollo económico, se ha al analizar el Acuerdo de Paz frente al  
convertido en espacio de despojo para PlanNacionaldeDesarrollo2014-2018,  
los pobladores. También, argumenta encuentran una serie de contradicciones  
que las comunidades campesinas, entre el modelo de desarrollo que está  
afro e indígena resisten “de cara a en la base de estos documentos. Si  
poderosos intereses del capital nacional bien la RRI apunta por una economía  
y trasnacional que desean apropiarse campesina, familiar y comunitaria para  
de importantes porciones de la selva la promoción de mercados regionales, el  
húmeda  
tropical  
colombiana  
con Plan Nacional de Desarrollo se inscribe  
sus innumerables riquezas hídricas, en un modelo de competitividad en el  
minerales y biológicas” (2017, p. 254). ámbito internacional y de economía  
En este sentido, Acevedo y Martínez neoliberal,  
mencionan que más allá de promover desarrollo definido por el Acuerdo de  
la productividad, es imperativo paz. Esta tensión se refleja en el hecho  
desconociendo  
así  
el  
avanzar hacia la seguridad y soberanía de considerar desde el Acuerdo de Paz  
alimentaria, así como hacia el cuidado un paradigma de desarrollo basado  
de los recursos agua, biodiversidad en el buen vivir, frente a un modelo  
y agrobiodiversidad. De esta forma, de crecimiento económico amparado  
se trata “de reconocer los saberes en la productividad según el modelo  
ancestrales y tecnologías propias que tradicional de planificación nacional.  
las comunidades han desarrollado por  
décadas de experimentación y trabajo” indicaron posibles escenarios rurales  
(2016, p. 9). tras la firma del Acuerdo de Paz que  
Aunque los gobiernos procuran se han presentado en procesos de  
realizar cambios medulares para posconflicto en Centroamérica. Así,  
Guerrero  
et  
ál.  
(2014),  
superar la crisis agraria, “dichas consideran la posibilidad de que se  
políticas agrícolas son la expresión presenten escenarios de bienestar a  
de un modelo de crecimiento y medias, supervivencias o pobreza  
desarrollo, no son autónomas ni absoluta. A su vez, se comprende la  
neutras, están subordinadas a políticas promoción de un escenario ideal de  
macroeconómicas y condicionadas por paz y prosperidad, desde un modelo  
intereses de grupos de poder” (Trujillo, de desarrollo sustentable e integral que  
2014, p. 38). Esta condición permea el involucre a la comunidad campesina  
diseño de estudios y políticas, y afecta en la formulación de políticas agrarias.  
los retos de cambio, de manera que se Este último escenario, poco probable en  
da continuidad a modelos de desarrollo las condiciones actuales, se convierte  
neoliberal, y en el mejor de los casos, se en un reto para seguir contrastando  
plantean desarrollos alternativos.  
los pasos que se están dando en la  
De acuerdo con Sánchez y implementación de los Acuerdos de  
Sánchez “el predominio de la cuestión Paz.  
agraria es la nota característica de  
Revista de Investigación  
miradas  
53  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Catalina Restrepo Ruiz / Edgar Hernán Macías Tapias  
Incluso,  
según  
Estrada diferencial y de género. Esta reforma  
(2017), los Acuerdos de La Habana se logra mediante la integración de las  
posibilitan el desarrollo productivo en regiones, la erradicación de la pobreza  
los territorios de posconflicto a fin de y la promoción de la igualdad, de tal  
reducir la pobreza, la desigualdad y forma que se “asegure el pleno disfrute  
la informalidad en lo rural. Por tanto, de los derechos de la ciudadanía y en  
se trata de un desarrollo que permite consecuencia, garantice la no repetición  
economías diversificadas más allá de del conflicto y la erradicación de  
lo agropecuario. El desarrollo local la  
como herramienta para hacer posible Comisionado para la Paz, 2016. p. 10).  
el posconflicto en las comunidades El rastreo logrado hasta  
rurales marca “la diferencia en sus aquí ratifica la necesidad de una  
condiciones de vida y en su deseo transformación estructural del  
violencia”  
(Oficina  
del  
Alto  
de retornar al campo, y en general sector rural por la vía del desarrollo  
para la consecución y mantenimiento para posibilitar el fin del conflicto  
de la paz” (Álvarez, 2018, p. 90). y la consecución de la paz. Las  
Para Ruíz (2017), las dinámicas investigaciones, que ofrecen acentos  
económicas  
actuales  
(agricultura, en torno al territorio y lo local, aunque  
minería, ganadería, entre otros) podrían justifican un cambio, siguen mirando  
favorecer el desarrollo local y por ende el desarrollo económico como el eje  
contribuir a la búsqueda de equidad y transversal de la transformación del  
paz; sin embargo, las condiciones del campo. El enfoque ofrecido por la  
sector rural y sus políticas, ancladas en RRI marca un giro histórico y social  
la lógica de una economía agropecuaria en el modo de comprender el tipo de  
de monocultivos y rentabilidad, son desarrollo que requiere el campo hacia  
contrarias al enfoque de la RRI.  
una economía campesina, familiar y  
Es así que, para establecer la comunitaria.  
transformación estructural del campo  
La promesa de la paz por la  
planeada desde la RRI, es necesario vía del desarrollo se convierte en la  
ir más allá, esto significa pensar posibilidad de seguir manteniendo  
políticas otras que se desliguen de las inequidades sociales en el campo  
visiones unidimensionales que ponen colombiano, pues como afirma Escobar  
los acentos en la productividad, “el posconflicto en Colombia no se  
competitividad  
y
sostenibilidad, puede construir con las categorías que  
que “solo ven ‘empresarios’ en vez crearon el conflicto”4, las cuales llevan  
de agricultores, ‘empresas’ en vez al detrimento de la naturaleza y del  
de familias’, ‘mercados’ en vez de territorio. De este modo, el despliegue a  
seguridad alimentaria y sostenibilidad continuación busca desligar la relación  
ambiental” (Acevedo y Martínez, educación-desarrollo-paz para pensar  
2016, p. 9). La RRI es una clara nuevos mundos posibles agenciados  
apuesta política por la paz, que pasa por procesos educativos en relación con  
por el desarrollo social y económico las alternativas al desarrollo.  
equitativo, desde un enfoque territorial,  
4 Recuperado de https://clacso.org.ar/clacsotv/perspecti-  
vas.php?id_video=530 3 de agosto de 2020, 9:20 a.m.  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Perspectivas de educación rural y media técnica agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?  
La educación en perspectiva de  
alternativas al desarrollo  
Este apartado considera otros modos  
de pensar la vida y la educación rural  
como apuestas por otros mundos  
posibles en perspectiva de alternativas  
al desarrollo.  
desde las alternativas al desarrollo,  
poner en diálogo los tiempos y  
reconocer prácticas educativas diversas  
de los pueblos, movimientos y actores  
sociales, centradas en el valor de la  
persona, colocando la vida como fuente  
y fin de la educación (Crespo, 2018).  
En esta línea Minteguiaga  
Guido (2011), da cuenta de dos  
proyectoseducativosmuysignificativos  
en el contexto latinoamericano: el  
proyecto de la universidad intercultural  
Amawtay Wasi (Ecuador) y el Sistema  
(2012),  
propone  
comprender  
el  
papel de la educación en el paso de  
“una economía de mercado hacia  
una economía con mercado, social  
y solidaria” (p. 44), así como su  
rol en la incorporación de derechos  
humanos, colectivos y derechos de  
la naturaleza. Asimismo, la autora  
enfatiza en la necesidad de crear nuevas  
de  
Educación  
Indígena  
Propio  
(Colombia). El primero se fundamenta  
sobre la interrelación de todos los seres  
entre sí, dado que se complementan y  
se autorregulan; además las acciones  
comunitarias que se promueven tienen  
como fin el buen vivir. El segundo, es  
generado por el movimiento indígena  
del Cauca, cuyo sistema educativo  
“adopta la territorialidad como uno  
de sus principios, el respeto por  
la naturaleza como sustento de la  
vida y la formación dentro de una  
lógica ecológica” (Guido, 2011, p.  
prácticas  
pedagógicas,  
repensando  
nuestra intervención humana y sus  
consecuencias en el entorno. Al  
respecto, Foradori (2016), considera  
el buen vivir como paradigma para  
construir una racionalidad ambiental  
que supere la visión extractiva de la  
racionalidad moderna.  
Una mirada al contexto nacional  
110).  
Estas prácticas se vislumbran  
nos ubica en Burgos (2016), quien  
plantea la urgencia de una educación  
basada en las prácticas del buen vivir  
para afrontar el desequilibrio generado  
por el desarrollo en la relación entre  
los humanos y los restantes seres de la  
naturaleza. De este modo, las prácticas  
del buen vivir permiten construir  
“escenarios de impacto social que  
posibilitan nuevas generaciones de  
ciudadanos hacia una vida humana  
y ecológicamente más justa” (2016,  
p. 185). Lo anterior reclama superar  
los límites que plantean los currículos  
de ciencias naturales y los Proyectos  
Ambientales Escolares (PRAE) en las  
instituciones educativas.  
como alternativas al desarrollo, pues  
implican una perspectiva intercultural  
que posibilita la apertura al paradigma  
de la complejidad y “el reencuentro  
con los saberes ancestrales y nuevas  
cosmovisiones para generar sentidos y  
relaciones respetuosas de unos y otros”  
(Guido, 2011, p. 110).  
Transitar hacia el buen vivir  
requiere ir hacia las personas y no  
solamente a las cosas. El buen vivir  
es posible desde el ámbito educativo  
si se fortalecen las capacidades de los  
sujetos y se contribuye con su calidad de  
vida. Si el desarrollo económico exige  
formar para el mercado, es necesario,  
Revista de Investigación  
miradas  
55  
Universidad Tecnológica de Pereira  
Catalina Restrepo Ruiz / Edgar Hernán Macías Tapias  
Sepúlveda  
y
Monsalve construccióndealternativasaldesarrollo  
(2017), al preguntarse por las bases rural y buen vivir. En este estudio la  
epistemológicas,  
metodológicas  
pedagógicas  
y comunidad reconoce la inviabilidad de  
que hacen posible una agricultura que amplía las brechas  
una formación para los docentes en sociales y contribuye a la degradación  
alternativas al desarrollo, plantean un del ecosistema. La alternativa se  
cambio de paradigma orientando la encuentra en la agroecología como  
acción educativa hacia el biodesarrollo propuesta del buen vivir en las  
en cuanto ética para el cuidado de la vida comunidades rurales que acompaña la  
de todo el ecosistema. De este modo, Corporación de Estudios, Educación e  
el cuidado colectivo y del mundo, en Investigación Ambiental (CEAM), para  
cuanto buen vivir, se convierten en recuperar la identidad y quedarse en el  
“el horizonte para construir sujetos campo. Los procesos comunitarios han  
autónomos capaces de pensar y actuar permitido “un despertar de conciencia  
por sí mismos, en relación con los alrededor de la necesidad e importancia  
otros” (Sepúlveda y Monsalve, 2017, p. de cuidar la naturaleza, de restablecer  
287).  
los vínculos ancestrales con la madre  
Teniendoalabaselapreguntapor tierra, de rescatar los conocimientos  
la posibilidad de construir alternativas y valorar las identidades campesinas”  
al desarrollo en el ámbito rural, tras el (Pineda y Suaza, 2017, p. 161).  
Acuerdo de Paz en Colombia, Castillo  
La propuesta presentada por  
(2016) hace una mirada crítica a la Neira (2019) en torno a la emergencia  
eficiencia productivista que orientan los de una economía feminista a través  
Planes de Desarrollo del país y aboga de  
una  
etnografía  
multilocal,  
por alternativas al modelo imperante. ratifica la apuesta por la búsqueda  
Esta apuesta académica pone en de alternativas al desarrollo en el  
marcha otras lógicas que incluyan contexto de los Espacios Territoriales  
“valores tales como la solidaridad… de Capacitación y Reincorporación  
otras formas de relacionarse con la (ETCR) con la Asociación de Mujeres  
naturaleza y otras cosmovisiones para en Icononzco (Tolima) y Mutatá  
un futuro en el que las mayorías tengan (Urabá). Esta propuesta indaga por las  
cabida” (Castillo, 2016, p. 83). Aunque disposiciones subjetivas para transitar  
la autora comprende el posacuerdo de las economías de mercado hacia las  
como escenario para la construcción economías del cuidado. Este trabajo  
de alternativas al desarrollo, es posible en el marco de la implementación  
entrever que allí la educación juega del Acuerdo de La Habana, apunta a  
un papel importante ya que facilita ofrecer un modo diverso de construir la  
horizontes nuevos de comprensión de paz desde la sostenibilidad de la vida.  
la vida rural.  
El rastreo de alternativas al  
Pineda y Suaza (2017), dan desarrollo y la educación evidencia  
cuenta de un proceso de educación la relevancia que ha ido tomando esta  
crítica,  
comprendiendo  
la  
labor relación en el contexto latinoamericano.  
educativa campesina en torno a la Los acentos relacionados por las  
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Universidad Tecnológica de Pereira  
Perspectivas de educación rural y media técnica agropecuaria en el contexto del posconflicto: ¿desarrollo o  
alternativas al desarrollo?  
investigaciones en torno al buen vivir, competitividad y extractivismo que  
al cuidado de la vida, los procesos están en la base de la lógica del  
colectivosderecuperacióndelahistoria, desarrollo. La mirada de la educación  
el rescate de la solidaridad, la economía rural y la educación media técnica en  
del cuidado y la necesidad de nuevos perspectiva de alternativas al desarrollo  
modos de relación con la naturaleza, permite  
transitar  
del  
paradigma  
plantean un escenario adecuado para desarrollista a un nuevo modo de  
pensar la educación como agente capaz relación con la naturaleza, en cuanto  
de movilizar una transformación del acentúa nuevos modos de vida como la  
campo por otras vías posibles.  
ética del cuidado, la práctica del buen  
vivir, la agroecología, las economías  
del cuidado, las prácticas campesinas  
de asociación y de recuperación de la  
memoria, entre otras experiencias que  
van emergiendo en el contexto.  
A modo de conclusión  
El  
rastreo  
efectuado  
ha  
permitido hacer un análisis en torno  
a la educación rural en relación con  
el conflicto y el posconflicto, así  
como también sobre la educación  
media técnica agropecuaria dentro del  
contexto rural. Allí, se caracteriza a la  
escuela como un escenario propicio  
para agenciar procesos de paz, pero  
altamente limitada por la ausencia de  
políticas educativas, la poca pertinencia  
frente a las necesidades del contexto  
y la orientación de sus prácticas en  
función del desarrollo económico  
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educación media técnica agropecuaria,  
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