Análisis Sistemático y Prospectivo del Desarrollo de la Competencia Digital Docente
en el Contexto Latinoamericano
Revista Miradas | ISSN-e 2539-3812
Vol. 20 Núm. 1 (enero-junio) de 2025
mediados por las TIC, B-Learning, Pentágono de
las Competencias, Modelo Espiral TICTACTEP y
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), unido
a los avances en el desarrollo de metodologías
híbridas que integran la presencialidad y la
virtualidad, con modelos de Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), los modelos basados en
la gamificación del aprendizaje y el diseño de
Recursos Educativos Abiertos (REA) y modelos
emergentes derivados de los últimos avances en
Inteligencia Artificial (AI), un marco holístico para
la enseñanza digital teniendo en cuenta aspectos
socioculturales de los docentes en Australia,
Europa y América Latina y el análisis y estudio de
la competencia digital docente en los diferentes
niveles de educación infantil, básica primaria y
secundaria mediante el observatorio OBSERVA
COMDID (Castañeda, et al., 2022; Pinto et al.,
2016; Gómez et al., 2021).
procesos formativos en el desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas integradas con el uso
significativo y con sentido de herramientas WEB,
recursos y procesos digitales categorizadas en
cinco competencias: tecnológica, pedagógica,
comunicativa,
de
gestión
e
investigativa
transversalizados en los niveles explorador,
integrador e innovador enmarcadas en el
escenario enseñanza y aprendizaje, orientando
las posibilidades para integrar en el diseño y
ejecucióndeexperienciasyproyectoseducativos
institucionales con uso de
TIC, permitiendo
mejorar las prácticas de los maestros. Se requiere
a su vez reconocer lo que desde la UNESCO
(2019) orientan para lograr usos efectivos de TIC
en los centros educativos, con la finalidad de
empoderar a los estudiantes.
Desde el contexto del aula se hacen esfuerzos
y
aproximaciones,
generando
discusiones
Este panorama de innovación y desarrollo
tecnológico y educativo, ha sido inspirado a su
vez en los lineamientos y retos visionarios de
instancias internacionales tales como la UNESCO
y diferentes organizaciones educativas. En tal
sentido cabe resaltar que la agenda (2030) de
los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ONU,
2014) marca sus prioridades en el cubrimiento y
calidad educativa de forma transversal en todos
sus niveles. Desde este marco internacional,
aunque se evidencia una clara tendencia de
incremento en los niveles de diseño, desarrollo
e innovación de las plataformas digitales, surgen
también las barreras y brechas tecnológicas y
digitales de orden local que tienen que afrontar
algunas comunidades en la era 4.0 (De Pablos et
al., 2019).
que inicien del conocimiento y la reflexión,
a cada uno de los marcos de competencias
digitales docentes, y así luego proponer ideas y
propuestas para ir integrando, aunque de forma
aislada las TIC en actividades de enseñanza
y aprendizaje. En este orden de ideas, cobra
relevancia
y
pertinencia el desarrollo de
revisiones sistemáticas y analíticas orientadas
a comprender la evolución, problemáticas,
necesidades, expectativas y retos del desarrollo
de
las
competencias
digitales
docentes,
especialmente en el contexto latinoamericano.
En consecuencia, emerge la siguiente
pregunta orientadora: ¿Cuáles son los principales
referentes teóricos y empíricos identificados
en la literatura especializada que permiten
analizar sistemáticamente el desarrollo de
las competencias digitales docentes con sus
correspondientes tendencias de investigación
e innovación pedagógica y transformación
curricular en el contexto latinoamericano?
Colombia presenta un panorama que
ha venido definiendo desde la propuesta de las
competencias TIC para el desarrollo profesional
docente (MEN, 2013), que implican acciones que
definen un marco gubernamental para apropiar
Universidad Tecnológica de Pereira
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