Educational Quality: A Narrative Review Approaching Its Understanding from a Rurality-Centered Approach
DOI:
https://doi.org/10.22517/25393812.26506Abstract
This review article focuses on the theoretical body of work built around the notional and conceptual approaches to educational quality, paying special attention to research centered on rural education. To this end, a search of Spanish-language sources was conducted at both the national level in Colombia and across Latin America within open-access databases and university repositories. The reference management software Mendeley was used to collect and organize the identified material, while the specific analysis was carried out using tools provided by Atlas.ti (version 25), including its interface with Microsoft Excel. This approach enabled the characterization of relevant aspects of educational quality and its main associated factors within rural contexts in Colombia and Latin America.
Among the outstanding findings identified is the polysemic nature of the terms quality and rurality, stemming from the theoretical orientations adopted by authors in the reviewed literature. Beyond mere semantics, this issue has direct implications for the planning and management of educational systems, as well as the formulation of public policies. Furthermore, it has influenced the dynamics established to define indicators for evaluating educational delivery in territories classified as rural. These indicators, in turn, have contributed to varying degrees to identifying barriers, challenges, and opportunities for improvement within the specific settings where rural education takes place.
Based on the analysis of the accessible documentary sources, this study concludes that it is both relevant and essential to revisit and strengthen frameworks that enable a comprehensive interpretation of educational quality. Such a perspective must transcend understandings limited exclusively or predominantly to standardized test results or grade promotion and repetition rates. Instead, this paper advocates for aligning the quality expectations and parameters applied to rural education with the dynamic transformations these territories have undergone and continue to experience, rendering them highly heterogeneous. Consequently, maintaining a conceptual and methodological framework grounded in a hegemonic, homogenizing vision is inappropriate, as it neglects contextual relevance as the organizing axis for understanding and implementing rural educational quality across its distinct nuances and diverse configurations.
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